《式微》等四首 教学设计 统编版语文八年级下册（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 初中语文 年级 八年级 学期 春季
课题 课外古诗词诵读（《式微》等四首）
教学目标
1.回顾文学常识，感知诗歌的内容。 2.品味诗歌内涵，理解诗歌的情感。 3.体悟诗歌艺术，了解诗歌的手法。
教学内容
教学重点： 回顾文学常识，感知诗歌的内容。
教学难点： 1.品味诗歌内涵，理解诗歌的情感。 2.体悟诗歌艺术，了解诗歌的手法。
教学过程
一、情景导入，激发兴趣 “四书五经”中的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，是世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。本节课让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。 （板书：课外古诗词诵读） 二、学习《式微》 （一）知识回顾，了解诗经 《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。《诗经》中主要的表现手法是赋、比、兴。赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。风、雅、颂、赋、比、兴合称“六义”，是古人对《诗经》艺术经验的总结。 （二）初读诗文，指导朗读 1.朗读课文 式 微 式微/式微，胡/不归？ 微/君之故，胡为乎/中露？ 式微/式微，胡/不归？ 微/君之躬，胡为乎/泥中？ 2.学生自由读、指名读、齐读。 要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。 （四）译读诗文，理解诗意 重点词语： 式微：天黑了。式，语气助词。微，昏暗。 微：（如果）不是。 君：君主。 中露：即露中，在露水中。 微君之躬：（如果）不是为了养活你们。躬，身体。 译文：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们，何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？ （五）深入探究，深悟诗情 从全诗看“式微式微，胡不归”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式， 使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意， 达到了“不言怨而怨自深”的效果。 日落天黑，还在露水中泥地里劳作，怎能没有怨言呢 这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，以重章叠句营造特别的氛围,抒发质朴率真的感情，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。 三、学习《子衿》 （一）了解背景。 本诗选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。子衿，你的衣领。子，你。衿，衣领。本诗出自《诗经·郑风》。郑，今河南新郑一带。 （二）初读诗文，指导朗读 1.课文朗读。 子 衿 青青/子衿，悠悠/我心。 纵我/不往，子宁/不嗣音？ 青青/子佩，悠悠/我思。 纵我/不往，子宁/不来？ 挑兮/达兮，在/城阙兮。 一日/不见，如/三月兮！ 2.学生自由读、指名读、齐读。 要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。 （三）译读诗文，理解诗意 重点词语： ①子衿：你的衣领。子，你。衿，衣领。 ②悠悠：深思的样子。 ③宁（nìnɡ）：岂，难道。 ④嗣（sì）音：继续通音信。嗣，接续，继续。 ⑤佩：指佩玉的带子。 ⑥挑（tāo）兮达（tà）兮：即挑达，独自徘徊的样子。 ⑦城阙：城门两边的楼台。 译文：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去找你，难道你也不继续通音信？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来找我？来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面，好像有三个月那样长！ （四）深入探究，深悟诗情 全诗采用倒叙手法。从结构上看,诗歌的前两章具有重章复沓的特点。这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。可望穿秋水,不见人影,浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。因久候恋人不至而心烦意乱,来来回回地走个不停,觉得虽然只有一天不见面,却好像分别了三个月那么漫长。这是一首古老的恋歌，跌宕起伏，缠绵悱恻，婉转动人，穿越了两千多年的岁月，读来仍能产生共鸣，也展现了古代女性独立、自主、平等的思想观念和精神实质。 四、学习《送杜少府之任蜀州》 （一）了解作者和背景。 王勃（约650－676），字子安，绛州龙门（今山西万荣）人，唐代诗人。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。其诗偏于描写个人生活，也有少数抒发政治感慨、暗讽豪门世族之作，风格较为清新。代表作有《滕王阁序》等。 本诗选自《王子安集注》卷三（上海古籍出版社1995年版），是作者在长安的时候写的。少府，县尉的别称。蜀州，今四川崇州。杜少府将到四川去做官，王勃在长安相送，临别时王勃赠送给杜少府这首送别诗。 （二）初读诗文，指导朗读 1.朗读课文 送杜少府之任蜀州 王 勃 城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。 与君/离别/意，同是/宦游/人。 海内/存/知己，天涯/若/比邻。 无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。 2.学生自由读、指名读、齐读。 要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。 （三）译读诗文，理解诗意 重点词语： ①少府：县尉的别称。 ②蜀州：今四川崇州。 ③城阙辅三秦：意思是三秦辅卫着长安。城阙，指长安。三秦，指关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦国的三名降将，故称“三秦”。 ④五津：指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里代指蜀州。 ⑤歧（qí）路：岔路口。 ⑥儿女：恋爱中的青年男女。 ⑦沾巾：泪沾手巾，形容落泪之多。 译文：三秦辅卫着长安，透过风云烟雾遥望着蜀州。与你离别，心中有无限情意，因为我们同在宦海中浮沉。四海之内有你这个知己，纵使远在天涯海角也如近在身边。在岔路口上分手之时，不要像恋爱中的青年男女那样悲伤地泪沾手巾。 （四）深入探究，深悟诗情 此诗意在慰勉友人勿在离别之时悲哀。首联描画出送别地与友人出发地的形势和风貌，隐含送别的情意，严整对仗；颔联为宽慰之辞，点明离别的必然性，以散调相承，以实转虚，文情跌宕；颈联奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，使友情升华到一种更高的美学境界；尾联点出“送”的主题，而且继续劝勉、叮咛朋友，也是自己情怀的吐露。全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达，一扫离别的千古愁云，给人以积极向上的力量。 五、学习《望洞庭湖赠张丞相》 （一）了解作者和背景。 孟浩然（689—740），襄阳（今属湖北）人，唐代诗人。其诗清淡，擅长写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有独特的造诣。与另一位山水田园诗人王维并称“王孟”。代表作有《春晓》《过故人庄》《宿建德江》等。 本诗作于唐玄宗开元二十一年（733）。张丞相，指张九龄（678—740），唐玄宗时为相。当时孟浩然西游长安，写了这首诗赠给当时在相位的张九龄，目的是想得到张九龄的赏识和录用。 （二）初读诗文，指导朗读 1.朗读课文 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月/湖水/平，涵虚/混/太清。 气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。 欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。 坐观/垂钓/者，徒有/羡鱼/情。 2.学生自由读、指名读、齐读。 要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。 （三）译读诗文，理解诗意 重点词语： ①涵虚：指水映天空。涵，包含。虚，天空。 ②混太清：与天空浑然一体。太清，天空。 ③云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北面。 ④欲济无舟楫：想渡湖却没有船只，比喻想从政而无人引荐。济，渡。 ⑤端居耻圣明：闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。端居，闲居、平常家居。 ⑥徒有羡鱼情：只能白白地产生羡鱼之情了。这句隐喻想出来做官而没有途径。徒，白白地。 译文：八月洞庭湖水几乎与岸齐平，水映天空，与天空浑然一体。云梦大泽水汽蒸腾，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。想渡湖却没有船只，闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。坐看垂钓之人悠闲自在，只能白白地产生羡鱼之情了。 （四）深入探究，深悟诗情 这首诗运用了比兴的手法。诗的前半首写洞庭湖,既是为了扣题,写洞庭湖的壮丽,也是为了起兴,为表现求荐出仕的主题作铺垫。后半首主要用比,以“舟楫”喻引荐,喻出仕的途径;以“垂钓者”隐指官吏:以“羡鱼”喻对仕途的向往;又有“临渊羡鱼,不如退而结网”的弦外之音,隐含求仕之意。这首投赠诗，也因此成为后人心中描摹山水的佳作。 六、课堂小结 诗题内容主旨《式微》劳动者的哀怨之词对统治者的愤懑《子衿》女子思念爱人的心理活动对恋人的爱《送杜少府之任蜀州》友人间惜别的情意和友人共勉《望洞庭湖赠张丞相》借洞庭湖景表达出仕愿望表白出仕心迹