5草船借箭教案+反思（共2个课时）

草船借箭
教学目标
1.熟练掌握“瑜、忌”等九个生字，书写流畅自如，同时挥洒自如地书写“妒、忌”等十一个汉字。字词之间，能准确无误地读写“妒忌、军事”等十三个词组，流畅如水，尽显文学功底。
2.饱含情感地朗读课文，流畅地复述故事梗概，展现出对文本的深刻理解与独特见解。字里行间，仿佛能听见周瑜与诸葛亮的智慧碰撞，感受到历史的风云变幻。
3.紧扣课文语言，深入挖掘周瑜、诸葛亮的人物特点，特别是在“借箭经过”这一情节中，领略诸葛亮智谋超群的卓越才能。在文字的世界里，感受历史的波澜壮阔，体会英雄的智慧与勇气。
4.结合课内外知识，引导学生排演精彩的课本剧，让他们在欢笑与泪水中激发对阅读名著的浓厚兴趣。在课本剧的演绎中，不仅能汲取为人处世的智慧，更能培养他们的团队合作精神与创造力。
教学重点
1.深入挖掘草船借箭背后的深层原因与详尽过程，品味诸葛亮的超凡智慧和精妙策划，令人不禁为之赞叹。
2.细细品味文本的语言表述，通过字里行间的紧密联系，我们能够深刻感受到诸葛亮的智谋与神奇计策的无穷魅力。
教学难点
在深入研读这段文本的过程中，我深深地被诸葛亮的卓越才能所震撼。他精通天文，洞悉地利，更擅长识破人心。他的智慧仿佛贯穿古今，让我为之赞叹不已。
教学课时
二课时
教学过程
第一课时
一、引人入胜的开场
1.随着悠扬动听的《三国演义》主题曲在背景中轻轻响起，
(1)长江之水滚滚东去，浪花激荡，似乎在诉说着英雄们曾经的辉煌与泪水。长江岸边，历史长河中汇聚了无数英勇豪杰，他们演绎着扣人心弦的传奇故事。今天，我们一同踏上这段历史的征程，探寻其中的精彩篇章——《草船借箭》。
(2)箭，一支长杆，尖锐而笔直，是远程射击的利器；而剑，短小精悍，宽度适中，是近身格斗的王者。两者用途截然不同，箭矢以远攻为主，凌厉而精准；剑则以近战见长，灵活而威猛。
(3)在千古名著《三国演义》中，我们耳熟能详的英雄人物层出不穷：英勇善战的关羽、智勇双全的诸葛亮、豪放不羁的张飞等。书中的经典故事，如赤壁之战、群英会等，令人回味无穷，成为永恒的传颂。
2.预习过程中，我们深入了解了《草船借箭》这一故事背后的深远意义。故事发生在赤壁之战前夕，描绘了诸葛亮如何巧妙利用草船向曹操“借”得大量箭矢的经过，为接下来的战役奠定了坚实的基础。审题之际，我们不禁产生诸多疑问。围绕《草船借箭》这一课题，我们可以提出哪些具有价值的问题呢？让我们梳理这些问题，明确其性质。对于浅显易懂的问题，我们可以通过查阅资料和预习来解答；而对于具有研究价值的问题，我们应鼓励学生勇于独立思考、深入探究，以期在学习与研究中找到答案，共同揭开历史的神秘面纱。
二、探索文篇，感悟文魂
1.邀请各位学子分段试读文本，重视字词的精准与表达的顺畅，适时指正发音与语调，引领我们一同深入探究文中的词汇内涵：
忌妒、督军、战鼓擂动、呐喊助威、宰相、虚实难辨、犹豫不决、夜半四更、弓箭手、神机妙算。
2.深入剖析（角色与情节）：
(1)在课文中，我们遇到了几位核心角色？他们各自扮演着怎样的身份？
(2)这些角色之间是如何交织在一起的？又有哪些事件将他们紧密相连？
让我们一同深入挖掘课文中的关键词句，共同讨论，而老师将关键的讨论点记录在黑板上。
深入探究周瑜与诸葛亮这两位智者之间的“妒忌”情绪，挖掘其背后的原因。这种“妒忌”是如何与借箭的任务紧密相关的？
当周瑜与鲁肃派遣鲁肃进行探查时，他带回了怎样的情报？
鲁肃与诸葛亮向鲁肃求助，并要求他严守秘密，不向周瑜透露。鲁肃答应了这个请求，并且信守了承诺。
而诸葛亮与曹操之间的较量更是巧妙无比。诸葛亮如何利用草船巧妙地借得了曹操的十万支箭？
3.简洁概括（内容梳理）：
起始段：揭示借箭的缘由
中段：描述借箭的筹备过程
核心段：呈现借箭的详细经过
结尾段：展示借箭的圆满结果
三、精读“借箭原因”，深入探寻人物内心世界的奥秘
1.经过之前的细致阅读，我们已经了解到周瑜心生嫉妒，企图陷害诸葛亮。那么，周瑜是如何巧妙地利用造箭的重任来试探诸葛亮的呢？而诸葛亮又是如何以机智应对，顺利接下这个烫手山芋的呢？请大家与同桌一同分角色朗读，细心品味他们话语中的弦外之音。
提示：他们的对话充满了微妙的意味。试着深入挖掘这些对话，去探寻其中隐藏的真实意图，感受他们在交流时内心的波动与挣扎。
2.现在，我们将分角色逐句朗读，共同探寻每句话背后的深层含义。
“水上交战，用什么兵器最好？”——这句话看似简单，实则暗藏玄机，周瑜试图试探诸葛亮的智慧。
“这是公事，希望先生不要推却。”——这句话表面上客气，实则暗藏杀机，周瑜试图利用公务之便对诸葛亮施加压力。
“军情紧急，可不能开玩笑。”——这句话步步紧逼，周瑜进一步强调形势的严峻，不容诸葛亮有任何借口推脱。
“用箭最好。”——诸葛亮顺水推舟，既满足了周瑜的期待，也为自己接下来的计划铺平了道路。
“都督委托，当然照办。”——诸葛亮表现得从容镇定，胸有成竹，这既是对周瑜的回应，也是对自己能力的自信。
“只要三天。”——这句话简短有力，展示了诸葛亮的高效与决断。
“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状。”——诸葛亮以军令状为担保，既表达了对周瑜的尊重，也坚定了自己完成任务的决心。
3.投入真挚的情感，让朗读的魅力在心头荡漾，演绎出文字背后的无限韵味。
四、课堂总结及作业布置
1.请同学们朗读课文。
2.请同学们将生字新词抄写一遍。
第二课时
一、温故知新，携手共探研究之趣
1.同学们，今天我们将再次启程，继续沉浸在第十一课《草船借箭》的学习之旅中。回顾上节课，我们已经领略了这篇课文的独特魅力，并且深入探讨了“草船借箭”背后的缘由。那么，哪位同学愿意勇敢地站出来，与大家分享你所理解的这一原因呢？
板书：瑜妒忌亮
2.既然我们已经把握了草船借箭的起因，那么，它的结果又是怎样的呢？现在，期待有同学为我们深情朗读第4段，带领我们一同感受其中的精彩。
板书：神机妙算
那么，谁能为我们揭开“神机妙算”这个词语背后的神秘面纱，为我们解释一下它的真正含义呢？
3.鲁肃将借箭的经过如实告诉了周瑜，周瑜听后惊叹不已，对诸葛亮的智慧与谋略给予了极高的评价，认为自己的才智难以与之匹敌。因此，本节课我们将聚焦第3自然段“借箭的经过”，共同探索诸葛亮的“神机妙算”究竟体现在哪些方面。
板书:
二、深入剖析“借箭经过”，揭开“神机妙算”的神秘面纱
1.明确研究焦点，启迪探索思路
诸葛亮究竟在何处展现出超凡的智慧与巧妙的计谋？
小贴士：细心揣摩句子间的隐秘联系，深入探索：
2.诸葛亮的言行及其背后的深远含义。
3.诸葛亮对未来事态的预见及其预测的精准度。
4.学生独立探寻，教师耐心引导。
5.小组迅速集结，热烈讨论，分享见解，汲取他人智慧，为汇报做好周全准备。
展示研究成果，巧妙引导深度品味与感悟：
（紧密围绕学生的汇报，紧扣句子间的联系，灵活应变，精准指导。）
知天文
(1)学生汇报，配合文字展示，教师巧妙引导感受：
A.诸葛亮深思熟虑，是否显得冗长？能否简洁为“四更时分，诸葛亮邀鲁肃至船中”？我们应改动吗？原因何在？
激发学生的讨论热情，总结观点，指导学生朗读：唯有这样，我们才能真正感受到诸葛亮的深思熟虑与巧妙筹划。
B.雾气弥漫，诸葛亮心中暗自欣喜。
板书设计：雾气笼罩天际
设身处地，若你是诸葛亮，面对如此浓雾，会有何心情？
指导学生朗读：读出那份暗自高兴，得意洋洋的语气。
C.关联这两组句子：
“为何四更行动？”请在下文找联系。
“大雾是偶然吗？”请在上文找联系。
(2)请学生们完整朗读这两句紧密相连的句子，深入体会其中的意蕴。
(3)点评与总结：
我们的学生们真是聪明绝顶！深究这两句相互关联的句子，我们明白了大雾是诸葛亮三天前就已预见的。他精通气象，巧妙利用天气变化实施“借箭”计划。因此，周瑜由衷感叹：诸葛亮神机妙算，我确实不如他。
(教师擦掉问号的下半部分，板书：识天文)
知人心
(1)学生们汇报研究成果，同时展示了详尽的文字资料，我则灵活引导讨论走向：
A.关于诸葛亮的自信
我在黑板上潇洒地写下“一定不敢”，然后向学生们提问：“你们能否体会到‘一定不敢派兵出来’这句话背后的深意呢？”现在，我邀请你们化身为小诸葛亮，解读他未曾明说的心意，让我们的听课老师也一同评价你们的洞察力。
接下来，我针对“饮酒取乐，天亮了就回去”这句话抛出疑问：“诸葛亮为何在众多娱乐方式中，偏偏选择了饮酒呢？”如果你们感到困惑，我可以提供一点线索：虽然课文中并未直接提及，但接下来的录像中有一个细节，可能会为你们揭晓答案。
我鼓励学生进行热烈的探讨，最终做出精彩的小结，并引导他们朗读，以体会诸葛亮那坚定自信的语气。
B.探讨曹操的谨慎与多疑
通过对曹操的言辞与行动的深入分析，我们能洞察出他怎样的性格特点呢？
C.体会箭矢如雨的壮观景象
这个比喻句背后所描绘的情境与含义，又是怎样的震撼人心呢？
D.联系三组句子的内在联系
那么，诸葛亮对曹操的判断究竟是否准确呢？请从下文中寻找那些能够支持你们观点的证据句子，让我们一同验证诸葛亮的智慧。
(2)请各位同学以清晰流畅的语调朗读下面的三组句子，确保每一个词语都能准确无误地传达出原意。
(3)经过深入的剖析与自我反思，我们不难发现，诸葛亮对他的对手有着细致入微的了解。他敏锐地洞察到曹操性格中的多疑与谨慎，因此，曹操不会轻易出动兵力，而是更倾向于运用弓箭进行防御。这份深刻的洞察让周瑜由衷地赞叹：诸葛亮的智慧深不可测，相比之下，我真是自愧不如。现在，请大家把注意力集中在黑板上——（擦去问号的上半部分，工整地板书：“识人心”）。
理解地利优势
(1)学生报告，文字内容展示，通过互动深化理解：
(诸葛亮的巧妙布局)
“船头向西，整齐划一，战鼓喧天，士兵呐喊”，这一连串的行动背后，究竟蕴藏着怎样的智慧？
“船头反转，再次逼近”，策略的调整，又基于何种深思熟虑？
最终的成效如何？
板书：顺风顺水
(2)评论与总结：
从这些紧密相连的话语中，我们深切感受到诸葛亮的全局观与细致入微的策划。他善于利用地理优势，“借箭”之后迅速撤离，展现了他的神机妙算。周瑜赞叹不已：诸葛亮真是神机妙算，我难以企及。
(擦去问号的中间部分，清晰地揭示：理解地利)
(3)学生自由朗读这几句话，深入品味其中的深意。
6.观看“借箭经过”的录像，再次为“神机妙算”所震撼。
提示：录像中饰演诸葛亮的是著名演员唐国强。为了更好地理解和演绎这个角色，同学们可以仔细观察并体会唐国强的动作、神态和语言，看谁能成为这个课本剧的最佳主演。
7.小结过渡：
在详细探讨了“借箭的经过”之后，诸葛亮的超凡智谋和精妙策划已深深地烙印在我们的心中。但这，只是冰山一角。想要进一步感受他的智慧，还需我们立即翻阅第②段“借箭的准备”，探寻其中所蕴藏的更多诸葛亮智谋的精华。
三、略读“借箭准备”，进一步体会“神机妙算”
1.学生们全身心地投入到阅读、思考与交流的过程中，从字里行间洞察人心的奥秘。他们欣赏到鲁肃的忠厚老实，确信他会成为他们值得信赖的助手，而不会背叛他们，向周瑜透露秘密。同时，他们也深刻理解周瑜的狡猾和复杂，识破他对自己的陷害之意。因此，在借船的问题上，他们明白必须保持绝对的沉默，否则借箭的计划将功亏一篑。
2.质疑与过渡：面对周瑜的陷害之心，诸葛亮为何还要毅然答应执行这个充满危险的借箭任务呢？难道他真的别无选择，只能接受这个可能使自己陷入困境的挑战吗？
四、课堂总结，领略人物风采
1.诸葛亮，这位智者的深谋远虑与大局观令人钦佩。他巧妙地避开了与周瑜的正面冲突，运用智谋策划了草船借箭的壮举，为孙刘联合抗曹的大业谱写了辉煌篇章。这一策略不仅创造了军事战争史上的奇迹，更展现了诸葛亮的卓越才智与胆识。
2.后人曾以诗歌的形式赞颂这一伟大的事迹，让我们一同欣赏课件演示，聆听学生的朗读，感受诗歌中的韵味与深意，领略诸葛亮的智慧与风采。
3.诸葛亮，你究竟是一位怎样的智者？你的草船借箭策略又给予了我们哪些深刻的启示？结合我们刚才的研究学习，让我们畅所欲言，用言辞表达对你的赞美，或用文字书写内心的感悟，共同领略你的智慧与魅力。
五、深化阅读与课外拓展
1.深入研读文学巨著《三国演义》，进一步挖掘与本文紧密相连的扣人心弦的故事，沉浸在历史的波澜壮阔之中，感受那份厚重的历史韵味。
2.箭矢既出，其归途又在何方？曹操是否能再次掌握这支箭？周瑜的内心是否真的被征服？他与诸葛亮之间又上演了哪些暗潮汹涌的较量？跟随这些脍炙人口的故事线索：苦肉计、借东风、火烧赤壁、刘备娶亲、三气周瑜和诸葛亮吊丧，逐步揭开那段风云变幻的历史真相的面纱。
3.巧妙地将本课的精髓融入课本剧的编排中，与同伴共同演绎这段历史的传奇篇章，感受那份磅礴的力量与智慧的交锋，让历史再次生动展现在我们的眼前。
教学反思
《草船借箭》这篇脍炙人口的篇章，源自我国古典历史小说《三国演义》。这篇课文精妙绝伦地展现了周瑜因嫉妒诸葛亮的出众才能，而设计的一场险恶陷阱，要求诸葛亮在短短十天内造出十万支箭。然而，诸葛亮以其超凡的智慧和策略，巧妙地从曹操那里“借”来了箭矢，成功破解了周瑜的阴谋，展现了他过人的胆识和智慧。
在教学过程中，我始终坚持贯彻“自主合作探究学习”的新理念，鼓励学生们主动探索、深入研讨。我引导他们充分体验诸葛亮的智慧与勇气，让他们从中感受到学习的乐趣，激发他们的探究欲望。通过这样的教学方式，我相信学生们不仅能够更好地理解这篇课文，更能够在学习中得到成长和进步。
一、课题引领，思维激荡
我在黑板上潇洒地挥笔，课题《草船借箭》赫然呈现。我引导学生们围绕这一课题展开深思，鼓励他们勇敢地抛出心中的疑惑。学生们纷纷展现出他们的好奇心与探索欲，提出了一系列引人深思的问题：“‘草船借箭’背后究竟蕴藏着怎样的深意？”“为何古人选择用草船作为借箭的媒介？”“为何称之为‘借’箭，而非‘取’箭或‘骗’箭？”这些问题不仅展现了学生们对于课题的深入思考，更为我们的教学活动指明了前进的方向。通过这样的引导与启发，我们不仅激发了学生的提问热情，还从他们的疑问中筛选出具有价值的问题，为接下来的教学明确了重点。
二、自我探索，携手深究
不仅要引导学生对知识保持好奇，更需培养他们探寻答案的能力。当学生沉浸于课文的研读中，我鼓励他们勇敢提出心中的疑惑与好奇，与同伴共同探讨。如：“草船借箭的成功背后，究竟隐藏着哪些鲜为人知的秘密？”全班围绕此问，畅所欲言，各抒己见，展示他们独特的思维火花和理解深度。
三、拓宽思维领域，努力探求真理之光
在教学旅程中，精准捕捉和选择那些启迪心灵的“思考源泉”，无疑是锤炼学生发散性思维能力的核心。曾有一次，课堂上涌现出一个颇具启示性的问题：“倘若江面三日无雾，诸葛亮的‘草船借箭’之计未能如愿，那么接下来历史的洪流又将如何演绎？”此问一出，立即点燃了学生们的思维火花，他们各抒己见，畅所欲言。有人断言诸葛亮将陷入绝境，束手无策；有人则认为诸葛亮智谋超群，定能化险为夷；更有人表示，即便是聪明如斯的诸葛亮，在此情此景下也可能面临重重危机。虽然学生们对诸葛亮命运的猜测五花八门，但他们都能言之成理，论据充分。面对此情此景，教师并未仓促给出定论，而是对学生的思考给予充分认可，并鼓励他们课后继续沉浸在书海中，深挖细研，借此机会拓宽他们的思维领域，不断追求真理之光。
四、教学中的待改进之处
虽然我们持续致力于教学方法的优化，但仍存在一些待完善的环节。在追求教学进度的过程中，我们有时过于侧重知识的灌输，而未能充分调动学生的积极参与。因此，那些旨在激发学生主动性的实践操作和口头表达活动，未能在课堂上得到全面展开。此外，我们也注意到，部分学生在表达时声音过于微弱，流露出缺乏自信的态度。为此，我们更应鼓励学生大胆表达，让他们有机会充分展现自己的才华与潜力。