9 那个星期天表格式教学设计

课 题 《那个星期天》 主备人
教学总目标 1.学习作者的写作手法，感受汉语文字的魅力。 2.会写“媚、砖”等14个字，会写“明媚、时光”等19个词语，体会这一天里“我”心情的变化。 3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法；比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。 4.会选择合适的内容写出真情实感。
教学重点 1.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。 2.体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
教学难点 比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学准备 多媒体视频、课件、学习单；学生查资料了解作者
课时安排 2 课时
教学过程设计（体现学生的学程和教师的指导）
第一课时 授课日期： 月 日
教与学任务 1.自主学习字词，会写“媚、砖”等14个字，理解字义，识记字形，会写“明媚、时光”等19个词语。 2.默读课文，整体把握文章内容，初步体会这一天里“我”心情的变化。
教学重难点 体会这一天里“我”心情的变化。
★学生学习活动（分任务板块，任务驱动，自主实践，学习单设计嵌入其中，力求学生学习有过程，有产出。） ★教师组织指导（主要基于目标达成，针对重点、难点、盲点、困惑点设计具化指导环节，力求“精、深、透”） 教学调整
任务一：创设情境，质疑引趣
一、活动一：了解作者 1.听歌曲《那个星期天》，交流所听到的内容 2.看图片，思考 3.齐读课题 4.交流作者简介。 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附属中学，1969去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作，后因急性肾损伤，回家疗养。1979年后，相继有《我遥远的清平湾》《命若琴弦》《我与地坛》《务虚笔记》等小说与散文发表，并先后获多种全国文学大奖。1998年病情转为尿毒症，终至透析。此后有随笔集《病隙碎笔》，散文集《记忆与印象》，长篇小说《我的丁一之旅》出版。本文选自《务虚笔记》。 【设计意图：通过听歌曲，带领学生走进课文，引发学生的思考】 二、活动二:质疑课题，理解课题 1.学生根据课前预习做简要的回答。（主人公是谁？发生了什么事？作者想表达什么情感？） 【设计意图：以谈话的形式，从学生的日常生活经验出发，让学生进行自由猜想，设置疑问，引入课文，激发学生的学习兴趣。】 一、指导活动一 1.引导学生思考：从《那个星期天》这首歌中听到了什么？想到了什么？ 2.（课件出示图片）一个男孩儿，在一个星期天，他的心情经历了几次起伏？这个男孩儿究竟经历了什么？今天，让我们一起学习课文《那个星期天》。 3.揭示课题。 4.引导学生了解作者。 二、指导活动二 1.引导质疑课题。 2.过渡：今天这节课我们就来解决一下同学们的疑问，看看这个特别的星期天究竟发生了什么事。
任务二：初读课文，识记字词
活动一：初读课文，学习字词 1. 根据初读要求，自学课文。 2.与小组同学合作，分自然段接读课文，相互纠正读音。读准下列词语的字音。 明媚 方砖 蚁穴　念念叨叨　绊倒　绞车　耽搁 揉动　绽开　泡沫　搓衣服　惊惶　亲吻　依偎 3.书写词语表中的词语。 【设计意图：高年级学生已经具备了一定的识字能力，因此可采用学生自主识字、教师强调相结合的方式学习，重点在理解字义上下功夫指导，使学生既会认字，又会用字。指导书写时，要抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。在示范书写的过程中，结合汉字的特点，注意培养学生的审美能力，引导学生把字写规范、写美观。】 指导完成活动一 1.课件出示自读要求： （1）默读课文，思考：在这一天里，“我”的心情经历了怎样的变化？在文中批注相关语句。 （2）借助工具书自学生字词。 （3）把喜欢的部分多读几遍，说说喜欢的原因。 （4）想一想：课文讲了一件什么事？ 2.指导字音、字义 （重点指导：“耽搁、缥缈、惆怅、惊惶”的词义） 3.指导生字，重点指导：媚、偎。
任务三：朗读课文，整体感知
活动一：朗读课文，概括内容 1.分自然段朗读课文。 2.小组合作，分自然段解读课文。 3.默读全文，思考课文大意。 【设计意图：在读中尝试讲述课文大意，为下一步理清文章脉络奠定基础。】 活动二：再读课文，理清脉络 1.再次读文，边读边思考：课文是按照什么顺序来写的？每部分主要写了什么？ 2.勾画表示心情的关键词语，体会“我”心情变化的大致过程。 预设： “我想到底是让我盼来了” “这段时光不好挨” “我一声不吭，忽然有点儿明白了” 3.思考：与从早到晚的时间变化一起变化的是什么？ 预设：是男孩的心情。 4.细读课文，小组合作，根据勾画的表达心情的关键词句，将“我”的心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会，完成学习任务一。 5.班内汇报，共同完善学习任务一。 【设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。教学中给学生充足的思考时间，且边读边通过表格形式梳理文章脉络，以便读懂故事内容，为下节课理解课文作好准备。】 指导完成活动一 1.指名朗读，纠错。 2.巡视指导 3.引导学生讲述课文大意。 小结：课文讲述了一个男孩儿在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。 指导完成活动二 1.引导学生思考课文的写作顺序及每部分主要内容。 课文按照从早到晚的时间顺序叙述的。 第一部分（第1自然段）：概述“我”在“那个星期天”经历了一场“盼望”。 第二部分（第2 ～6自然段）：作者细致地描写了“我”从满怀期望、兴奋雀跃到焦急、无奈，最终失望、委屈的过程。 第三部分（第7自然段）：描写了“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样子。 2.引导学生勾画表现心情的关键词句，把握“我”心情变化的大致过程。 3.引导学生思考与从早到晚的时间变化一起变化的是什么？ 4.指导完成学习任务一。 5.小结：早晨——兴奋、急切；上午——焦急；下午——焦急、惆怅；黄昏——失望、委屈
板书设计 9.那个星期天 史铁生 时间顺序 “我”的心情变化
第二课时 授课日期： 月 日
教与学任务 1.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。 2.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学重难点 学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法，并能够比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
★学生学习活动（分任务板块，任务驱动，自主实践，学习单设计嵌入其中，力求学生学习有过程，有产出。） ★教师组织指导（主要基于目标达成，针对重点、难点、盲点、困惑点设计具化指导环节，力求“精、深、透”） 教学调整
任务一：复习巩固，导入新课
活动一：复习巩固 1.开小火车读词语。 明媚　时光　拨弄　草丛　画报　翻箱倒柜　 念叨　停顿　晃动　耽搁　泡沫 沉郁　漫长 休止　惊惶　亲吻　依偎　挽回　荒凉 2.说一说：这一天里“我”的心情经历了怎样的变化？ 【设计意图：通过回顾全文内容，获得对文本的整体感知，把握作者写作意图，为本节课深入学习文章的写作技巧打下基础。】 一、指导活动一 1.引导学生复习词语。 2.带领学生回忆上节课所学。 3.导入：作者的情感变化贯穿全文，兴奋、焦急、失望、委屈，这些情绪交织在一起给我们展示了一个特别的星期天，这节课就让我们一起来看看作者是如何表达自己内心真实感受的。
任务二：体会情感，总结写法
活动一：品读语言，感悟内心 1.全班交流：作者是通过哪些描写方法来体现“我”的心情所经历的细腻而曲折的变化的？ (1)借助具体事例，学习作者表达的情感。 ①朗读课件出示语句，体会表达的情感。 预设： a.我的焦急与兴奋。 b.“我”等待时的落寞、孤独。 c.“我”的无奈。 ②观察图中“我”的神情和孤寂的身影。体会作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”。 ③体会“我”焦急心情的延续和程度的加深。 （2）学习作者如何通过内心独白表达情感的。 ①朗读教师出示的语句，思考：这段话在表达上有什么特点？ 预设：有些话是“我”和母亲口头说出来的，有些话是“我”在心里默默说的，这些语言和内心独白交织在一起，平实质朴，明白如话，甚至有些“念念叨叨”如儿语，直接而又鲜明地表现出“我”焦急的心情。 ②朗读这段话，读出“念念叨叨”、越来越着急、甚至有些不耐烦的感觉。 ③勾画句子，感受“我”迫切的心情。 ④读两处独白，体会作者用富有儿童情味的内心独白表达心情的好处。 （3）学习作者如何把心情融入景物表达情感。 ①朗读句子，思考：作者为什么不直接写心情而是写“那个星期天”的光线？ ②引导学生寻找文中其他把情感融入景物的描写。 a.学生勾画相关句子并朗读句子。 那是个春天的早晨，阳光明媚。 我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来。 男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 b.交流读后的感受。 2.小组交流第6自然段，梳理作者表达心情的方法。 预设：这一段作者细致描写了“我”的情感发展过程：从越来越着急到不耐烦，再到渐渐地伤心、惆怅、失望，情感都不是直接表达的，有的是通过描写人物动作、内心独白，有的是在景物描写中融入内心感受，这些表现都非常真实而自然。 3.结合课文内容，议一议：你怎样看待文中的母亲？ 4.结合生活实际，说一说：你有过像文中的男孩那种期待吗？ 【设计意图：通过引导学生画出关键词句、体会作者感受的方式落实单元语文要素，抓住本文的写作特点和写作目的，引导学生独立思考，给予学生独立创作的空间，让学生体会间接表达内心情感的方法，为习作奠定基础。】 活动二：总结写法，体会作者情感 1.小组讨论：本文在写作上有什么值得借鉴的地方？ 2.自由朗读课文，体会作者情感。 【设计意图：总结写法，再次回顾作者表达情感的方式，在朗读中内化于心，为之后的分析、写作打下基础。】 指导完成活动一 1.引导学生寻找能够表现出“我”心情的句子，并相机演示课件。 （1）引导学生体会作者借助具体事例表达情感的方式。 我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。 我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。 我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。 我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。 ①课件演示，引导学生发现作者表达的情感。 ②引导学生看插图，将四个事例和插图中的四个场景一一对应。 ③引导学生先分别看，体会每个事例中“我”的心情。 （2）引导学生体会作者如何通过内心独白表达情感的。 母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。 ①引导学生思考这段话的表达特点。 ②指导朗读。 ③引导学生勾画课文中其他地方的内心独白，感受“我”迫切的心情。 ④指导学生读这两处独白，体会作者用富有儿童情味的内心独白表达心情的好处 （3）引导学生体会作者如何把心情融入景物表达情感。 看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去了，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 ①引导学生发现作者写光线“渐渐暗下去”“沉郁下去”，实际上在写“我”心情越来越沮丧，体会作者把心情融入景物中的写法 ②引导学生寻找文中其他把情感融入景物的描写。 小结：作者把“我”的感受和周围的环境结合起来，当作者心情不同时，对身边事物的感受也是不同的。 2.引导学生结合第6自然段交流作者是如何运用多种方法表达情感的。 小结：作者表达心情的基本方法：把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。 3.引导学生看待文中的母亲形象。（可以引导学生结合描写“我”和“母亲”语言的句子进行分析） 4.引导学生结合生活实际，体验小男孩的期待。 指导完成活动二 引导学生讨论本文写作上有什么值得借鉴的地方。 小结： （1）本文以时间和“我”的心理变化为线索，借助人物的语言、动作、心理等细节描写，将人物内心体验表现得淋漓尽致，同时运用了环境描写来衬托人物的内心情感，展现了作者细腻、丰富、敏感的内心世界。 （2）另外，本文用一个孩童的视角观察事物，使文章内容更加生动写实，富有生命力。 2.巡视、指导朗读。
任务三：比较异同，拓展表达
活动一：对比阅读，分析异同 1.学生快速默读这两篇课文。借助“交流平台”的内容，小组合作交流讨论，比较表达方式上的异同，完成学习任务二。 2.学生小组交流、全班交流。 3.学生思考：如果让你来写一件难忘的事儿，应该怎么写才能让读者体会到你的心情？ 【设计意图：通过对比分析作品的方式，激发学生学习兴趣，让学生在自主讨论、畅所欲言中产生智慧的碰撞，为下一步的练笔表达奠定基础。】 活动二：拓展延伸，练笔表达 1.对比阅读下面的句子，体会作者表达的不同情感。 路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。 路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。 2.完成学习任务三。 3.交流、自评。 【设计意图：通过课堂小练笔让学生学会应用，真正达到学懂、学会、学以致用的目的，为本单元的习作学习奠定基础。这样，把课内学习与练笔运用结合起来，做到读写结合，使学习和运用不分家，进而提升学生的综合能力。】 指导完成活动一 1.指导学生比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感方式上的异同，完成学习任务二。 2.学生发言后小结： 相同点：两篇课文中，作者都运用了将情感融入具体事物的方法。在《匆匆》中，作者用太阳象征时光，通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞去”“溜走”，表达对时光匆匆的感慨；在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。 不同点：《匆匆》中一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接地表达出来；《那个星期天》更多地将情感融入人、事、景物中，间接表达出来。 3.引导学生思考表达心情的方式。 指导完成活动二 1.引导学生阅读句子，体会不同情感。 2.指导完成学习任务三。 3.出示写作评价表。 4.点评、总结：“感人心者，莫先乎情。”我们要学习作者如何真实自然地表达情感，就必须要善于从生活中采撷思绪的浪花，运用生花之妙笔，让思绪在笔下肆意流淌，让真情在纸上纵情绽放。
板书设计 心理描写　动作描写　融情于事　融情于细节　融情于景
教学反思