人教语文八下 1.1 《藤野先生》 课件（共72张PPT）

课件72张PPT。　　鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中， 他是最使我感激，给我鼓励的一个。却是另外一位日本人。” 藤野先生送给鲁迅的照片仙台医学专门学校正门 鲁迅上过课的阶梯教室学习目标1、掌握作者及其写作背景，理解注解及“读一读、写一写”的字词。
2、把握课文内容,理清文章结构.
3、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。
4、体会作者感情,学习鲁迅的爱国主义精神.
5、了解本文运用两条线索组织材料的方法。
6、品味含义丰富的语句。
学习重、难点　1、品味富有浓厚感彩的语言。
2、学习通过人物刻画抓住主要特征，突出精神性格的写作方法。
　3、了解本文的叙述线索。第一课时学习目标
1、掌握作者及其写作背景，理解注解及“读一读、写一写”的字词。
2、把握课文内容,理清文章结构。
鲁迅（1881—1936）浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有散文集《朝花夕拾》小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》散文诗集《野草》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。作者简介小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等 代 表 作 品散文集：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）散文诗集：《野草》杂文集：《坟》《热风》《华盖集》《二心集》
　　　　《华盖集续编》《南腔北调集》
　　　　《三闲集》《而已集》等。课文《从百草园到三味书屋》课文《社戏》课文《故乡》
《风筝》背景介绍 1898年，18岁的鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹措的8块银元，离开家乡进了南京水师学堂，后来又改入南京路矿学堂。鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了官费留学的机会。
1902年，他东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩及格，就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他。这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。有一次，在上课前放映的幻灯片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。
鲁迅留学日本的经历1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。 藤野，名严，全名藤野严九郎。1901年10月，藤野先生应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。藤野先生阅读课文提示及注释，了解文章写作年代及时代背景。写作年代及时代背景： 课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。读准字音，认准字形1、P12“读一读，写一写”字词
绯( fēi )红 标致( biāo zhì )
落第( luò dì ) 不逊( xùn ) 诘( jié )责
托辞(tuō cí) 油光可鉴( jiàn )
抑扬顿挫（?yì cuò ）深恶( wù )痛疾( jí )
?2、其它字词：
发髻( jì )驿站( yì ) 芦荟( huì )
芋梗( yù gěng )解剖 (pōu?)颇（pō）
畸形( jī)匿( nì )名 细菌（jūn）
杳无音信(yǎo)教诲 (huì)瞥见 (Piē)
舜(shùn)挟着(xié)喝彩(hè)宛如（wǎn）
烂熳（màn）释义：
绯红：鲜红
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺
诘责：质问并责备
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口
仰扬顿锉：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点
物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
速读课文，把握内容
1、课前编段号，预习课文。
2、了解课文大概内容后，回答问题。
思考:
1、请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
2、课文是以什么为中心组织材料的？文章的线索是什么?表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”;(第1段)
“我就往仙台的医学专门学校去”;（第4段）
“我离开仙台之后”.（36段）北京（38段）东京仙台北京相识相处离别 课 文 结 构见藤野前，
在东京与藤野相识
相处
离别对藤野的
怀念 本文依据“我”活动地点的变换为标志，按照“去仙台前”，“在仙台”，“离开仙台”，给文章划分段落，归纳段意。⑴第 段：
⑵第 段：
⑶第 段：1-34-3536-38写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。藤野先生（一）见藤野之前（1—3）
（在东京）（二） 相识、相处、离别
（在仙台）（4—35）
（三）对藤野的怀念（36—38）（1）往仙台、初到仙台（4—5） （2）相识（6—10）相处（11—23）（3）离别（24—35）匿名信事件看电影惜 别
课文结构 围绕表现藤野先生的崇高品质为中心组织材料。
叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）选材：第二课时学习目标：
1、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。
2、体会作者对先生的情感。分析人物形象的方法1、通过各种描写方法（正面和侧面）
2、结合人物所做的事
3、通过别人的评价
4、通过作者的态度
5、通过人物所处的环境人物分析： (6-10与先生相识)
作者如何描写初见藤野先生的形象？（第6段）抓住特征：
外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止：挟着一叠大大小小的书
声调：缓慢而很有顿挫运用白描手法。藤野先生：（6-23与先生相识、相处） 别人是怎么说藤野先生的？我有没有亲眼看到？（耳闻目睹）（第9自然段）穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
（第10 自然段）我就亲见他有一次上讲台没有带领结。耳闻：间接描写（侧面描写）目睹：直接描写 从以上几处描写可以看出藤野先生具有什么样的特点？学识渊博
生活俭朴
浏览文章11-23段，文中写了几件事？给每件事情拟写一个小标题。每件事分别体现了藤野先生什么思想品质?（与先生相处）添改讲义（11-15）工作认真负责纠正解剖图（16-19）对学生严格要求关心解剖实习
（20-22）为人热情诚恳了解裹脚
（23）可贵的求实精神 正直热诚没有民族偏见治学严谨藤野先生给鲁迅添改过的讲义 以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度人物+性格+优秀品质+身份人物身份：仙台医学院的医学教授 文章通过以上四件事的描写，全面地表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

通过几件事来表现一个人的思想性格 选取典型事例来表现一个人思想性格小结：作者在刻画人物形象时，首先，抓住特征，从语言、动作、外貌进行了细致的刻画，突出他治学严谨的学者风范；接着，又从耳闻目睹的角度，突出他生活俭朴，然后运用列举典型事理的方法，从不同的角度刻画其形象，使人物形象鲜明、生动、丰满。1、通过分析我们发现，藤野先生其实是个很普通的人，为何作者却说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”？阅读第三部分，感悟先生的伟大。（36-38段）体会作者对先生的感情 他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公平之心对待来自弱国的学生，并给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助等，在当时的历史背景下，能够做到这些的却无难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。）（课后研讨与练习二2） 2、作者对藤野先生的感情是怎样？用什么方式来表达他对藤野先生的感情？（结合课文谈谈）
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:（38段）
①装订收藏讲义 ②悬挂先生的照片
③多写文章，把怀念之情化为斗争的力量.
其次是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.（36段） 课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?找出没有直接写先生的段落或内容。这些内容与藤野先生有什么关系？1.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的的生活情况;（1、2段）
2.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象（4段）
3.受到仙台医专职员的优待;（5段）
4.日本“爱国青年”的寻衅（xìn）（匿名信事件24-28）
5、看电影事件(29-31);
6、与先生的惜别（32-35）
“清国留学生”的生活情况
我在仙台的生活情况
匿名信事件
看电影事件——所作所为使我失望，促使我离开，为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。由藤野先生订正讲义而来。用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直无私和心胸宽阔。
——为后文藤野先生感人的教诲与关怀作陪衬。——是我与藤野先生分别的原因。 这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘
民族偏见的高贵品质有密切的关系。第三课时学习目标
1、揣摩作者的爱国情感。
2、了解本文运用两条线索组织材料的方法。
3、分析归纳文章的主旨。
导入新课1、藤野先生是一个怎样的人？
（或他具有哪些优秀的品质？）
2、本文是如何刻画藤野先生的形象的？
（1）、抓住特征（2）、典型事例在 东 京所见所闻——清国留学生的丑态修辞：夸张、比喻、反语 所感—— 厌恶之极，
不屑与之为伍不学无术 思想腐朽爱 国为什么写只记得两个地名？日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
水户：朱舜水先生客死的地方。
　　朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。
目的：抒发自己的爱国主义感情。
去 仙 台去仙台日暮里：水户：触发忧国之情反清志士客死之地爱国去 仙 台水户：反清志士客死之地 日暮里：触发忧国之情 虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自尊心。在 仙 台爱国 匿名信事件 看电影事件在仙台24-28段29-31段“我的意见却变化了”
“我的意见”指　　　　　。
“变化”指　　　　　　。
“变化”的原因是：弃医从文　　认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。学医救国匿名信事件：弱国国民受人歧视；
看电影事件：中国国民的不觉悟爱 国弃医从文的原因匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤爱国离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂高度评价怀念付诸行动——藏讲义挂照片写文章怀念之情化为斗
争的勇气和力量爱国在东京 所见所闻----
憎恶至极
日暮里、水户-----敬仰忧国匿名信事件----愤慨心酸看电影事件----悲愤震动弃医从文----忧国忧民暗线 思想感情的变化爱国双线结构：明线：作者与藤野先生的交往暗线：作者的思想感情的变化
（爱国情感）主题探究1、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。
（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。作者一直怀念藤野先生，作者的爱国主义感情则使作品更有深度，使藤野先生的形象也更为感人。 主题思想 课文通过写作者在日本留学期间与藤野先生交往的生活片段，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的感激和怀念,洋溢着强烈的爱国主义感情。第四课时学习目标
品味含义丰富的语句。借助于副词，增强表达思想感情的作用。举例：1、“东京也无非是这样。”——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶,对东京的失望之情，为下文写“到别处去看看”作铺垫。“只不过”品味语言朗读1—3段2、“大概是物以希为贵罢。”——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口
气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国
国民的辛酸。似有此事，
但不完全肯定3、他们也何尝不酒醉似的喝采。与“不”连用，以反
问的语气加强肯定——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木
不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统
治下的人们精神麻木的痛恨。4、中国是弱国,所以中国人当然是低能儿，分数在六十分上，便不是自己的成绩了。“当然”作者运用反语表示强烈的愤慨之情。品味文中反语的运用：
找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。 （1）、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(第1段)
（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？） （2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
（第2段）精通时事——他们“精通”的“时事”其实是一些无聊的事，讽刺了一些“清国留学生”浑浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。（3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
（26段）爱国青年——是指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。称他们为“爱国青年”，有讽刺意味。（课下注释） （4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（38段）正人君子——这是反语，用来讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的人。
（课下注释）拓展延伸：同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.作业布置：从下边两题中，选做一题。1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。