18牛和鹅 教学设计

四上18《牛和鹅》教学设计
教材分析
四年级上册第六单元以“成长故事”为主题，这是继三年级下册第六单元后第二次安排和童年生活有关的主题。第一篇课文《牛和鹅》，是一篇内容充满童趣且富含人生哲理的文章，主要讲述了有一次“我”被鹅追咬，多亏金奎叔救了“我”，并告诉“我”以后不必怕鹅，而“我”也记住了金奎叔的话，从此再也不怕鹅，也不平白欺负牛了。本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读。通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。”习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚。”
本单元的重点是引导学生写批注。“批注”对于四年级的学生来说并不陌生，他们学过三上的第四单元的“预测”，四上第二单元的“提问”，这也是“批注”的一种角度。本单元正式推出“批注”这个概念，引导在有疑问、有启发、写得好等不同的角度有意识地进行批注。而《牛和鹅》作为本单元的首篇课文，重在引导学生“初学批注、仿学批注”，以此为后续孩子们“练学批注、拓用批注”打下基础。
教学目标
1.通过指名读、边读边想象画面等方法读好“嘎嘎”等拟声词以及读准“捶、摸”等生字，通过示范写等方法会写“摔”等15个生字，正确读好词组“摸牛肚”等。
2.正确、流利有感情地朗读课文，通过抓住“我”和“老公鹅”的动作、语言描写，感受“我”内心的害怕和老公鹅的气势汹汹。
3.学习用作批注的方法进行阅读。
教学重点
通过抓住“我”和“老公鹅”的动作、语言描写，感受“我”内心的害怕和老公鹅的气势汹汹。
教学难点
学习用作批注的方法在进行阅读。
教学过程
板块一：回顾提问，引入批注
1.学习篇章页。
（1）出示三幅童年趣事的图片：童年，总是那么的快乐！童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
（2）这个单元我们将开展“童年驿站分享会”，让我们一起走进别人的童年，也走进我们自己的童年，感受其中的乐趣。
2.学习语文要素。
（1）过渡：那么本单元的学习重点是什么呢？
（2）关于批注，你有什么经验呢？
（3）前不久我们学习了第二单元，比如《夜间飞行的秘密》，我们边读边记录了产生的疑问，从课文内容、写法、启示等不同角度进行提问，这也是批注的一种角度。
3.今天，我们就用批注的方法来学习。
板块二：预习反馈，梳理内容
1.板写课题：牛和鹅。
2.课前都已经预习过课文了，文中的我对牛和鹅的态度是怎样的？那后来呢？发生了什么事呢，让作者改变了态度？
3.出示学习提示：自由放声地朗读课文，读准字音、读通句子，难读得地方多读几遍。读完以后想想课文发生了一件什么事？在课文的哪几个自然段。
4.词语反馈
第一组：课件出示学生预习后的提问：“吁哩哩哩”该怎么读呢？
（1）多音字：“吁”，拓展理解“气喘吁吁”。
（2）学生自由练读，读好拟声词。
（3）梳理课文中，其他的拟声词：吁哩哩哩 嘎嘎 啪嗒啪嗒。
（4）课件出示课堂作业本的习题：在生活中，你还知道哪些拟声词呢？
第二组：捶牛背 摸肚子 扳牛角 掐脖子 摔公鹅
（1）指名读，发现构词特点，了解分别是对——（牛）、对（鹅）。
（2）齐读词语，教师示范写“摔”字。
5.交流问题：哪几个自然段在写发生的童趣十足的事？想想事情的起因、经过和结果，用一两句话连起来说说发生了什么事？
6.指名学生说。（师提升总结：鹅追我、咬我；金奎叔救了我；我不再害怕鹅了。）
7.师小结：你看，抓住事情的起因、经过和结果，我们就能把课文的主要内容概括得既简洁又清楚了。
板块三：明晰角度，学写批注
1.出示交流平台第一条。
一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。
（1）学生自读，交流：你学到了什么？
（2）学生说。（学生说师板贴：有疑问 写得好 有启发 ……）（是的，交流平台告诉我们可以这几个角度作批注）
（3）课文中编者已经给我们示范了部分批注，自己读一读批注，再和你的同桌研究研究，分别是从哪个角度来进行批注的？
预设：第一个是“有疑问”，第二三四个是“写得好的”，第五个是“有启发”。
过渡：那咱们就试着用这样的方法，快速浏览1—4自然段，在你觉得写得好的地方，写写你的批注。如果你有疑问或者有启发，也可以批注。
2.学习课文1—4自然段。
（1）学生默读，写批注。（请学生上台，投影展示交流批注）
预设一：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
（学生交流，师画句子。重点关注“拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背”这些动作写得特别好！圈出来了，这也是一种批注的方法。）
（2）教师示范批注。你看，作者还一连用了三个“敢”，写出了他们一点儿也不怕牛！有人圈了和老师一样的吗？……（引导小结：孩子们，我们也可以抓住这样有特色的写法，想一想。批一批）。
（3）学生齐读句子。
预设二：我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
（指名学生说，重点关注“远远地站、绕个大圈子”等动作，体会到了心理的害怕）
教师小结：你们不仅会思考，还善于写批注。就像刚才一样，我们可以先画句子，圈关键词，然后在旁边写批注，（板书：画、圈、写）（点板书）我们就用这样的方法从动作中感受到了他们不怕牛，却很怕鹅，加深了对课文内容的理解。
板块四：仿写批注，体会心情
1.学习5—7自然段。
继续用这样的方法来学习课文5—7“我被鹅袭击”的段落。先快速浏览，再选择1—2处进行批注。
（1）学生自主学习。
2.出示小组合作学习任务。
（1）小组内互相交流自己作的批注，了解同伴对文章的想法。
（2）挑选你们认为对理解文章内容最有帮助的一个（处）批注，推荐分享。
3.小组合作分享。
4.小组推荐批注。
预设一：与“鹅”相关
（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（指名学生交流批注，师随机评价。）
指名读，齐读。
过渡：谁也批注了描写鹅的句子，还有吗？
（2）这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
（3）它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
师小结：瞧，通过同学们的批注以及结合文章内容，我们从老公鹅的一系列动作、声音描写中对这一只老公鹅的凶猛霸道的印象更为深刻了。
过渡：那么在这样的一只鹅面前，年幼的我又是怎么样的？哪个小组来交流你们的批注？
预设二：与“我”相关。
（1）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
（指名学生交流批注，师随机引导像这样抓住语言描写也可以帮助我们体会人物的心情。板书：语言）
指名读。
师：还在哪些地方进行了批注？（教师随机评价）
（2）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更动作快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
（3）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
5.发现写法。
师：孩子们，学到这儿，你一定发现了作者是从哪两方面来写的？（预设：动作、语言）谁的动作？“我和鹅”。
师小结：对，作者就是抓住“我”和“鹅”的不同表现来写的，我们通过做批注，感受到了我被鹅欺负时的恐惧和狼狈的场面，让人印象深刻。那么在这紧要关头，金奎叔又是摔鹅，救我的呢？咱们下节课继续用做批注的方法来学习。
教学反思
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）在第二学段“阅读与鉴赏”中特别指出：“学习圈点、批注等阅读方法。”《新课标》把“批注”阅读方法的学习提到了新高度，引导学生在阅读中“用批注的方法读书”，养成“读书做批注”的习惯，鼓励学生边读边思考，促进学生的深度学习，提升学生的语文核心素养。
一、联系旧知，回顾批注
虽然教材中四年级第六单元才第一次正式提及“批注”，但学生在常态化的阅读实践中，其实已经通过圈画词句，写下阅读感受，对批注有了一定的认识和理解。在教学《牛和鹅》之初，引导学生回顾本册书第二单元的“提问”，如《夜间飞行的秘密》，感受像这样边读边记录产生的疑问，从课文内容、写法、启示等不同角度进行的提问，就是批注的一种角度。从而拉进学生和批注之间的距离，以勾连起学生的“已知”和“未知”，明晰学生学习的起点和基点，让他们在复习回顾中一边认识批注，一边理解和接受“批注”的方式。
二、初步尝试，学写批注
学生此前对“批注”的认识和运用是零散的，个体化的，缺乏系统性、完整性的理解。因此，对于批注什么，怎么批注则作为本堂课关注的重点。在教学之初，将单元“交流平台”提前，在整合单元教学内容的基础上，引导学生明晰可以在“有疑问、有启发、写得好的……”等多个不同的角度来进行批注，并以此作为支架，结合课文编者示范的批注，尝试归并角度，学着用这样的方法来初学批注。同时，结合交流展示批注时的“学生示范”，引导其关注“我”对牛和鹅的不同态度的相关动词进行圈画，认识到作者对牛和鹅的态度是截然不同的。并以此小结批注的方法“画圈写”，为后续仿写批注做好铺垫。
三、学以致用，仿写批注
“批注”是一种阅读的工具，需要在练习中得到强化，已达到学以致用的目的。比如，为了让学生能够从不同的角度进行批注，教师设计了这样的问题：继续用这样的方法来学习课文5—7“我被鹅袭击”的段落，先快速浏览，再选择1—2处进行批注。在自学的基础上并辅以小组合作交流，推选出对理解文章内容最有帮助的一处批注进行分享展示。此环节，教师要将学生的阅读思维聚焦在文本中的生动形象语言上，让学生徜徉在文本中，仿照所学批注的方法，抓住动作、语言等不同角度进行练习，丰富阅读感受。