12清贫教案

清贫
教学目标
1.学生们将熟练掌握“筹、矜”等十个生字，并能够准确无误地发出多音字“吓”的不同读音。
2.借助分角色朗读和圈画等学习手段，学生们将学会借助对话和动作细腻地展现人物的独特身份和深刻情感，从而提升他们的表达技巧。
3.学生将深刻感受到方志敏同志对清贫生活的甘之如饴，体会他坚定的革命信念和崇高的共产主义信仰，从中汲取无尽的精神力量。
4.通过这篇课文的学习，学生们将正确理解物质生活与精神追求之间的微妙平衡，从而培养他们正确的价值观和人生观。
教学重点
通过巧妙地运用分角色朗读与圈画技巧，我们能够更加生动地展现人物的独特身份和深沉情感，精准地运用对话和动作，进而丰富故事的内涵，为读者带来更加引人入胜的阅读体验。
教学难点
深入品味方志敏同志那种如甘之如饴的简朴生活方式，深刻领悟他坚定不移的革命信念，以及那闪耀着光辉的共产主义精神。
教学课时
一课时
教学过程
一、引入
1.踏上解谜的征途，让我们共同揭开这神秘的面纱（此处期待学生们畅所欲言，答案将随后揭晓）。
“清”，这是一个字，它昭示着宁愿安于清贫，不慕荣华富贵，保持一颗廉洁无暇的心。
“贫”，又是一个字，它描述了生活的艰辛与困顿。
然而，“清贫”二字合璧，却诠释了在贫穷中坚守清廉的崇高精神，即使身处困厄，也不失风骨。
2.在本文的篇章中，哪些地方最能映射出方志敏同志这一卓越品质？请各位读者细心寻觅，用笔尖捕捉那些饱含深意的句子，圈出那些关键词语，并在其旁附上精当的批注，让我们一同感受文字背后的力量。
3.随后，我们将展开集体的探讨，老师将适时引导，共同深化对文章的理解，同时也请大家注重培养良好的学习习惯，让知识的种子在心田生根发芽。
4.最后，让我们进一步深思：在阅读这些文字后，你的内心有何触动？你认为在当时的革命浪潮中，“清贫”这一崇高品质又具有怎样的深远意义呢？让我们畅所欲言，共同分享心得，感受这一品质的永恒价值。
二、通过多角度的朗读来深度探索课文中人物的内在品质。请细心寻找并聚焦于“我”与“士兵”之间的对话内容，与同桌相互扮演角色，投入情感地朗读。相互引导，以贴合情境的语气、语调和语速来表达，分享彼此在朗读过程中的感受。在评价朗读效果时，要真诚地提出改进建议，并思考为何这些改进能够使表达更为生动和准确。最后，组织男生女生分别朗读，再让师生交替进行对读，以此再次感受课文中的人物对话，进一步加深对其内涵的理解。
三、质疑——启迪思维之光
在课堂上，学生们热情交流，分享着课前与课中所萌生的疑惑，思维的火花在碰撞中绽放。教师对学生的质疑精神给予了充分的肯定和鼓励，这不仅激发了学生的探索欲望，更为他们点亮了智慧之光。
紧接着，教师也提出了富有启发性的问题，引领学生们深入挖掘课文选材的奥妙。让我们共同思考：课文中对方志敏“家底”的补充叙述，究竟传递了哪些深刻的内涵？为何方志敏要坚守那份“清贫”的生活态度？这些问题如同璀璨的星辰，照亮我们探索文学殿堂的道路。
四、小组合作，探索“趣事”篇章
1.默默品味文章的第二段，感受文字间流淌的旋律与韵律，体验作者独特的文字魅力。
2.细心观察，探寻国方士兵内心世界的波澜壮阔：
使用圈点标出国方士兵从充满期待到深深失望的情感起伏，这不仅仅是一次心灵的挣扎，更是一次情感的洗礼与蜕变。[板书：“满怀热望” ——— “无尽的失望”]
以画线勾勒士兵在这一过程中的行动轨迹，他的每一个抉择都映射出他内心的起伏与冲突。[板书: “搜寻” ——— “激怒” ——— “威吓” ——— “坚决不信” ——— “低头沉思寻找” ——— “抢夺手表与水笔” ——— “怀疑与惊疑”]
3.小组热烈探讨：
你如何看待这些心态与行为？是否认为它们在某些方面展现了人性的讽刺与荒诞？我们能否从中一窥人性的多样性与社会的百态缩影？[板书：讽刺与荒诞]
五、深化朗读“对话”，增进理解深度
1.自由地朗读，沉醉于文字的无穷魅力之中，探寻其背后的深层含义。
2.尝试分角色朗读，感受不同人物间的思维碰撞与情感交流，理解其各自的立场与动机。
3.接受精准的指导，学习如何把握关键的重音词汇，领悟其在对话中的重要地位；探究每句话应有的语调，以更准确地传达对话中的情感色彩。
4.在分班分角色的朗读中，更深入地体会兵士与方志敏截然不同的性格特点。兵士凶神恶煞，企图用恐吓来掩饰自己内心的贪婪与偏执；而方志敏则镇定自若，面对敌人展现出轻蔑与嘲笑的姿态，尽显英雄本色。
六、深入研读“传家宝”篇章
廉洁教育的深刻内涵：
方志敏同志与战友们，在一次辉煌的胜利中，缴获了敌人20多万银元、2000多两黄金的巨额财富。然而，他们并未将这些诱人的财物视作个人的私利，反而坚持着清苦简朴的生活。这种“清贫”的精神，正是共产党员所坚守的“矜持不苟、舍己为公”的崇高品质。它更是我们党长期以来秉承的艰苦奋斗精神与优良作风的集中体现，源自于解放全人类、实现共产主义的伟大理想。
1.在朗读时，应着重强调这种精神的崇高与伟大，以突显其独特的价值。
2.关于为何将这些品质称为“传家宝”，它们不仅体现了党的核心价值观与优良传统，更是代代相传的宝贵精神财富。删除这一段落，将失去对其重要性的深入分析与强调。
3.小结：方志敏同志以清贫为傲，这不仅彰显了他的高尚情操，更是对那些贪婪“富翁”的有力讽刺。
4.再次品味朗读，深入挖掘“清贫”一词所蕴含的深刻哲理与本质内涵。
(1)谈及“清贫”一词的起源，它根植于汉语的丰富土壤，意指“清寒贫苦”。该词最早可见于唐代姚崇的《冰壶诫》一文：“与其浊富，宁死清贫。”在这里，“清贫”不仅是对贫困的描述，更是一种在困境中坚守高尚品行的坚定信念与追求。
(2)方志敏的“清贫观”方志敏的“清贫观”并非单纯指物质上的匮乏，更是一种精神上的高尚与淡泊。当谈及清贫时，方志敏绝非在赞同贫困本身，亦非提倡人们固守贫穷。从社会学角度解读，贫穷通常指缺乏生产资料和生活资料，这是物质层面的解读，往往不涉及精神层面的含义。然而，方志敏的“清贫观”所展现的，是他在革命道路上坚贞不屈的精神风貌，以及在经历苦难时仍然引以为荣的崇高气节。这种清贫精神，既是方志敏个人品质的体现，也是他对时代精神的深刻领悟。在廉洁教育中，引导学生体会“清贫”对现实生活的意义，需要循序渐进。首先，我们可以与学生一起回顾历史上的“安贫乐道”精神，理解其中蕴含的哲学思想。接着，结合现实生活中人们对“贫”的不同认识，共同探讨其产生的原因及其可能带来的危害。这样，学生可以更加清晰地认识到“贫”所蕴含的珍贵价值。需要强调的是，我们所说的“清贫”并非完全指方志敏时代的清贫生活，更不是鼓励人们放弃基本的物质需求。然而，清贫精神中所蕴含的不以物欲为尚的价值观，却是我们这个时代所急需的精神食粮。为了更好地理解这种精神，教师可以在课前布置一些预习任务，如寻找方志敏的生平资料，了解他的革命事迹；同时，鼓励学生在周围环境中开展对“贫”的调查，了解不同人对“贫”的看法及其产生的根源。有了这样的准备，课堂讨论将更加深入，学生也能更轻松地理解并认同这种清贫精神。
七、布置作业
我们计划分组演绎课本剧，每组精心挑选4-5名成员，以确保每个角色都得到精心诠释。每组成员职责明确：一位负责精心打磨剧本，三位则分别投入角色之中，另一位则担任旁白，巧妙串联整个剧情。在教师的精心指导下，我们有信心共同塑造出令人难以忘怀的演绎。
教学反思
《清贫》这篇课文，出自方志敏同志于1935年在狱中的笔端，是一篇充满革命激情的正气之歌。方志敏运用质朴无华的语言，细致描绘了自己遭遇国民党士兵搜身的情景，淋漓尽致地展现了共产党人对革命的坚定信仰以及矜持不苟、舍己为公的崇高品质。
对于五年级的孩子们来说，理解革命年代志士们的豪情壮志确实是一项挑战。因此，在教学时，我首先引导他们从方志敏的贫困生活入手，逐步探寻他贫困的根源，让他们深刻感受到矜持不苟、舍己为公是每个共产党员都应秉持的崇高精神。
我们从那些“趣事”中感受到了一个真正革命者的无私情怀——一个身边经手款项高达数百万元的共产党人，竟然“连一个铜板都没有”。随后，通过讲述方志敏的“传家宝”故事，进一步加深了学生对共产党人这种高尚情操的理解。同时，通过与国民党士兵丑恶行径的鲜明对比，使学生更加深刻地领悟共产党人矜持不苟、舍己为公的美德。
为了让学生更好地领悟文本内涵，我采用了多种朗读形式，如勾画读、默读、分角色读、范读和齐读等。这些形式多样的朗读方式，让学生们在品味语言文字的同时，聚焦于重点词句，从而在朗读中理解、在朗读中感悟。这样的教学过程，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且使他们更加深刻地体会到了以方志敏为代表的共产党人的崇高精神。