21.《大自然的声音》 教学设计

三上第七单元21《大自然的声音》教学设计
教材分析
《大自然的声音》是统编教科书三年级上册第七单元的第一篇课文。本单元以“我与自然”为主题编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。《大自然的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”。《大自然的声音》作为本单元的开篇课文，侧重引导学生联系生活体会描写声音的词语的生动，还承载着习得摘抄基本方法的任务，为接下去运用这些生动的语言进行创作奠定基础。基于此，我设计了“大自然的记录员”这一单元情境，围绕“自然留声机”这一记录工具开展本课教学。
教学目标
1.认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写生字“妙”“演”“奏”。
2.借助关键句完成思维导图，借助导图了解课文写了大自然的哪些声音。
3.有感情地朗读课文，尝试背诵第2自然段。
4.通过联系生活经验、朗读想象等方法学习第二自然段，体会生动的语言，感受大自然声音的美妙。
教学重难点
通过联系生活经验、朗读想象等方法学习第二自然段，体会生动的语言，感受大自然声音的美妙。
教学过程
课前游戏：听声辨物
正式上课前，我们先来玩个游戏，竖起耳朵听一听，猜猜看是什么声音。（播放雷声、鸟叫声、雨声、风声）
一、篇章页导入，发布核心任务
1.聚焦篇章页，揭示单元主题
小朋友们，今天我们要一起走进第七单元（学生读单元主题），接下来就让我们一起走进大自然吧！（板书：大自然）
2.了解单元内容，明确学习任务
课件出示本单元学习内容，就让我们一起去当当大自然的记录员吧，把那些优美的词句和生动的语言记录到你的自然摘抄本上去吧！
出示记录工具：自然留声机、自然照相机、自然录影机。相信有了这三样工具，我们就能更好地——（学生读语文要素）
今天我们一起来当一当大自然声音的记录员。（板书补全课题，学生齐读课题）
二、整体感知，初闻词语生动
过渡语：那课文到底写了大自然的哪些声音呢？
1.出示学习提示一：自由朗读课文，抓关键句，填写导图。
2.多种形式读两组写声音的词语，初步体会生动
（1）小老师领读直接写声音的拟声词，相机勾连园地三，很多口字旁的字跟声音有关。
（2）开火车读课后习题三描写声音的词语，把“的”读得又轻又快。
3.整体感知，积累小诗
（1）梳理思维导图。
（2）明确从文中哪里找到的，勾连关键句。
（3）小结：课文就是围绕“风、水、动物”三方面写出了大自然的声音非常美妙。相机读第一句“大自然有许多美妙的声音。”教写“妙”，教师范写，学生书空。强调左右靠拢，最后一撇舒展并穿插到女字旁下面。（相机板书“美妙”）
（4）板贴排列成小诗，师生合作读，积累优美的句子。
三、聚焦风声，品味语言的生动
1.出示学习提示二：读第二自然段，圈画风演奏的美妙声音。
学生交流，教师相机圈一圈。
2.聚焦“呢喃细语”
小朋友们可真会找呀！风在森林里演奏了这么多美妙的声音。刚才一位小朋友提到了呢喃细语。
（1）读准多音字“呢”
（2）字面理解词义
师：那呢喃细语是怎样的声音呀？
（3）联系上下文理解
再读读这句话，哪些词语也在告诉我们呢喃细语的意思？
（4）联系生活理解
那在生活中，你在什么时候也听到过这样轻轻柔柔的呢喃细语呀？
用图片唤醒记忆:他们都在呢喃细语，听一听，你仿佛听到了什么？用上这样的句式说一说。我仿佛听到了________
先同桌两人互相说，再集体交流。
（5）情感朗读
你真会听呀！原来在生活中，我们也经常听到这样的呢喃细语，多么享受，多么舒服，谁能读一读。
3.聚焦“雄伟的乐曲”
刚刚还有小朋友说风这位大自然的音乐家演奏了雄伟的乐曲。
（1）联系生活
你在生活中听过哪些雄伟的乐曲呀？
（2）播放《黄河大合唱》，感受雄伟
（3）情感朗读
4.男女生合作对比读微风、狂风的句子，感受不一样。
5.把三个优美的词语贴到自然摘抄本上风的唱片，收录到留声机中。
借助词语同桌两人合作背微风、狂风的句子。
6.聚焦“不一样的声音”
（1）当风翻动树叶，你仿佛听到了哪些声音呀？
预设：沙啦啦、哗哗哗、刷刷刷、窸窸窣窣……
（2）就让我们一起走进不一样的树林，走进不同的季节去听听看。播放视频。
7.齐读第二自然段
这么多不一样的风你们喜欢吗？带上你的喜欢，我们一起读一读第二自然段。
四、书写“演”“奏”
（1）这些美妙的音乐都是由风这位音乐家演奏的。勾连园地书写提示，教师范写“演”“奏”，学生书空后写到摘抄本上。
（2）同桌互相评一评，字形正确加一颗星，撇捺舒展再加一颗星。
总结：大自然的记录员们，今天我们用上了留声机，通过摘录、粘贴、背诵等方法积累了很多和声音有关的优美词句，下节课我们还将继续学习水和动物的声音，积累更多生动的语言，我们还将运用这些语言来写一写生活中的声音。
板书设计
教学反思
一、情境引入，我要积累
对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元的学习内容可以归属于“文学阅读与创意表达学习任务群”。该任务群在本学段的学习内容包括：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”结合三上第七单元以“我与自然”为主题，以“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”为语文要素，我设计了“大自然的记录员”这一单元情境，并结合每篇课文语言特点设计了“自然留声机”“自然照相机”“自然录影机”三样记录工具，旨在让学生感受语言的生动，学会积累，习惯积累，并能够将此内化为自己的语言，运用这些生动的语言写一写生活中的其他声音，创造属于自己的生动语言。
二、方法习得，我会积累
那又该如何引导学生在学习课文的过程中感受语言的生动，学会积累呢？在学生的普遍印象中，摘抄就是用笔把优美的词句段抄写到本子上。很多学生在之前的学习中已有这样的摘抄体验，或有看到他人这样摘抄的印象。但这样的体验与印象是片面的，单一的抄写式摘抄显得枯燥乏味，往往会磨灭学生摘抄的兴趣，从而错失培养摘抄习惯的关键期。因此，教师要结合学生学情和课文特点对“摘抄什么”“怎么摘抄”作出循序渐进的整体设计，尤其对学生从词、短语到句子的摘抄过程给予一定的指导，让学生学会多样化的摘抄，体会其中的乐趣。
本课中，在整体感知环节，学生以合作朗诵小诗的形式感知比喻句语言的优美，通过朗读积累句子。在聚焦“呢喃细语”“雄伟的乐曲”这一环节，学生通过联系生活、想象朗读感受词句的生动，通过趣味性的粘贴将优美的词语积累到摘抄本上。在尝试背诵环节，学生通过背诵支架积累词句……教师在设计摘抄环节时，努力淡化单一的摘抄印象，在本课中通过摘录、粘贴、朗读、背诵等多种方法进行摘抄。当然，在后续课文的学习中，学生还将学会更多摘抄方法，如摘抄时写感受、注明出处等。通过多样化、趣味性的摘抄形式，学生增加学习兴趣，提升学习效率，形成扎实的摘抄能力。
三、生活延展，习惯积累
本单元的省编作业本引导学生通过对课文的学习，延伸到课外一起去搜集大自然的语言，并且明确可以摘抄，可以记录，可以粘贴等多种形式。因此，学生可以用好自然摘抄本，从整体入手，将课内摘抄转化为日常摘抄，最终走向更广阔的课外阅读，真正内化为自己的阅读能力与阅读习惯。在使用摘抄本的过程中，教师要引导学生珍视本子，可以将此作为班级特色项目开展活动。注重过程性评价，激发学生主动积累的内驱力。这样即使在单元学习结束后，学生仍能在课外继续积累，养成积累语言的习惯，激发学习语言的兴趣，享受语言运用的快乐，循序渐进地丰富语言积累。