19 一只窝囊的大老虎 教学设计

第19课《一只窝囊的大老虎》教学设计
一、教材分析
《一只窝囊的大老虎》是统编版四年级上册第六单元第二篇精读课文，本单元以“成长故事”为主题，语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本文写了“我”童年时的一次难忘经历:“我”在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因。课文语言平实质朴，能让读者真切感受到“我”成长中的困惑。
二、学情分析
在学习本文前，学生通过上一篇课文《牛和鹅》的学习，已经掌握了一边阅读一边批注的阅读方法，并能根据文章的内容、有疑问、有启发的地方进行批注，为本课的学习奠定了基础。《一只窝囊的大老虎》这篇文章篇幅较长，但学生阅读理解并没有太大困难，本节课重点引导学生对不理解的地方进行批注，借助对人物的动作、语言、神态的批注，体会人物的心情变化及原因，通过批注交流，更好地理解人物的心情。
三、教学目标
1.能结合课文相关语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
四、教学重点
能结合课文相关语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
五、教学难点
能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
六、教学准备
数字教材、希沃白板、课件、学习任务单等
七、教学策略
1.落实课程理念。坚持“以学生为本”的教学理念，尊重学生的个性化阅读感受，鼓励自主阅读、自由表达，注重阅读引导。创设真实的学习情境，引导学生在真实的语言情境中学习，立足学生核心素养的发展。
2.构建“双主”课堂。在教学中，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。课堂上，通过数字教材、多媒体，利用学习单等多种手段，调动学生的学习积极性，在教师的引导、评价、激励下让学生通过自主、合作的方式，主动参与和互相交流学习，最大限度地发挥学生的自主性、协作性、创造性。
3.以“任务驱动”的教学模式为主导，结合单元主题“成长故事”创设“知心小伙伴”的大情境，利用学习任务单，设计课时学习任务，组织学生自主学习、批注交流，合作探究，整合、梳理信息，引领学生进行学习。
八、教学过程
（一）创设情境，回顾导入
1.回顾导入：课文的主要内容及写作顺序
2.创设情景：这节课，我们作为小叶的知心好友去细细体会他的心情变化吧！
【设计意图：本环节重温第一课时的学习内容，学生通过回顾课文内容及上节课作批注的阅读方法，创设知心小伙伴帮忙解决困惑的情景，让学生融入到作者讲述的情境中进行学习。】
（二）批注交流，走进心理变化
1.聚焦演出前我的心情及原因
学习任务一：默读课文1、2自然段，完成
（1）用“——”画出描写我心理活动的句子
（2）在旁边批注“我”怎样的心情
（3）合作交流，分享批注：我画了第__自然段的____句话，感受到“我”因为______心情是_______。
学生自主完成学习任务。
汇报交流（根据学生的汇报在粤教翔云数字教材做批注）
指导朗读，感受“我”的心情。（利用数字教材指导朗读）
小结学法：找相关语句—批注心情—探究原因
【设计意图：引导学生对课文进行文字批注，并利用这些批注进行合作交流，让学生进一步理解作者心情，通过品读，更好地理解课文。在此基础上小结学法，为下一步的学习铺路。】
2.梳理“我”的心理变化及原因
学习任务二：
在排练时、演出时、演出后“我”心情又有怎样的变化呢？变化的原因是什么？
（1）用“——”画出描写“我”的语言、动作、神态的句子，在旁边批注“我”的心情
（2）结合相关语句，提取关键词，填写下面的表格。
“我”的心情 原因
期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声
有些担心
（1）学生自主完成学习任务
（2）批注交流，体会我的心情变化
（3）展示学生的表格，并适当引导、点拨
（4）整合梳理表格，体会“我”的心情变化及原因。
【设计意图：在梳理人物的心情变化时，先引导学生利用上一环节多学的方法，聚焦人物的语言、动作、神态等相关语句，体会人物的心情，然后借助表格，引导学生提取关键词，直观全面地让学生体会到了“我”不同阶段的心情变化及变化的原因。】
3.聚焦小男孩和老师的描写，进一步理解“我”的心情变化。
（1）用“”画出演哥哥的小朋友、老师的句子，并在旁边批注你的感受。
（2）分享交流相关语句，并进一步理解“我”的心情。
（3）根据理解，修订批注。
【设计意图：通过对演哥哥的小朋友和老师的批注，了解老师和同学对我的态度，也是造成我心情变化的原因，让学生多角度理解课文内容。阅读是个性化的行为，修订批注这个环节让学生有自主发挥的空间，引导学生重读课文，对批注进行整理、修改、补充，借助其他角度的批注，进一步加深对课文的理解。】
（三）知心朋友，懂安慰
学习任务三：
“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”？
1.说一说：同桌互相讨论,发表自己的观点。可以参考句式：我认为小叶同学的演出_________,因为__________。
2.演一演：同桌一人扮演小叶，一人扮演安慰者。
提示:开导时要态度真诚，语气委婉。先劝慰，再强调他做出的努力和贡献。可以参考这样的句式:“小叶同学，你不要.....，你已经.....，其实大家.....，只要.....,就......
【设计意图：此学习任务单充分开发课后题的教学功能，紧扣课后题第三题设计，这一板块通过先自主学习再合作交流的方式，在充分尊重学情的基础上，引导学生结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式、从不同的角度开导“我”，提升口头表达能力。也为本单元口语交际“安慰”的学习做好了铺垫。】
（四）联系生活，会共情
1.出示文段，引发思考
“我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。”为什么作者一点也记不起来了？生活中你有过类似的经历吗？能和同学分享吗？
2.幻灯片播放生活中类似的情境，教师引导学生分享。
3.学生分享类似经历
【设计意图：这一板块紧扣课后题设计，通过引导播放生活中类似的片段，让学生联系实际，并试口头表达生活中自己遭遇过的类似情况，达到共情的同时能锻炼学生的口头表达能力，为写作做铺垫。】
（五）课堂总结，布置作业
1.总结：学生以板书为线索，由学生分享学习收获。
2.情感教育：童年是人生中最难忘的时光，不论是高兴的，还是难过的，不论怎样都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，用心记录生活中的点滴美好。
3.作业：
（1）基础性作业:
排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点也不会不清了”。你有过类似的经历吗？（类似的经历是指因为紧张、尴尬、狼狈而不记得当时的情形了。）写下来和同学交流。
（2）拓展性作业:阅读叶至善的《全身的锻炼》，批注疑问，批注感悟，下节课交流。
【设计意图：本环节落实“双减”要求，分层设计作业，有按单元要求和本节课教学目标设置的基础性作业，面向全体学生，有让学生根据自身实际情况完成的拓展性作业，让学有余力的学生阅读推荐书目，培养不同层次学生的学习积极性。】
（六）板书设计
19一只窝囊的大老虎
批注：心情的变化
演出前排练时演出时演出后
（期待）（担心、自信）（紧张、狼狈）（尴尬、疑惑）