21杨氏之子教学设计

杨氏之子
教学目标
1.请悠扬地诵读课文，一边参照课文下方的注解，细细品味每一句话的深层含义。
2.请深入领悟课文所蕴含的智慧，感受杨氏之子独特的聪明才智和他回答的精妙之处，细细品味其中的韵味与深意。
3.请辨识并熟悉文中的三个生字，将课文铭记于心，以更好地领略其内涵和韵味。
教学重难点
借助课文的详尽注释，我们能够深刻理解每个词句的内涵，从而更全面地掌握课文内容。不仅如此，我们还能领略到课文中孩子们运用语言的机智与巧妙，感受到他们的聪明才智和应变能力。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、呈现课题，品味文言文的独特魅力
1.导入课题“杨氏之子”，邀请同学们共同解读其中的深意。
“杨氏之子”，即杨家之子，此处“之”字犹如古代汉语的一抹亮色，其作用相当于现代汉语中的“的”。
2.通过朗读课题，感受文言文的语言韵味。
同学们可能会体会到，文言文的语言略显生涩；它如同古诗般韵味悠长……
教师总结：这正是古代汉语的迷人之处，我们称之为文言文。
3.邀请同学们放声朗读课文，深入体验文言文与现代汉语之间的独特差异。
4.分享对文言文与现代汉语差异的感受。
学生们可能会分享到：文言文读起来别有一种韵味，仿佛时光倒流；其中有些字眼稍显陌生，但正是这些陌生感，增添了辨识的乐趣；句意需要细细品味，感受古人的智慧；句子结构紧凑有力，彰显了古人的风采……
因应学生的反应施以灵活的教学策略：
(1)带领学生认学新生字“梁、诣、禽”，并精确掌握多音字“为(wèi)”和“应(yìng)”的正确读音。
(2)融入课文的相关字词，以深入浅出的方式为学生阐述文言文与现代汉语之间的异同，诸如部分古汉字在现代汉语中的罕见现象，以及文言文常用的单音节词等。这种教学方法旨在帮助学生更好地理解文言文，并激发他们对传统文化的热爱与兴趣。
二、深入研读，感悟内涵
1.请同学们放声朗读，将文中的每一个字句串联成流畅的语言，展现你们的朗读才华。我们将随机抽查，期待你们的精彩表现，共同欣赏文字之美。
2.在默读时，请细心观察文中的注释，尝试挖掘每一个句子的深层含义。对于遇到困难的同学，我们将提供耐心的指导和帮助，共同探寻理解的奥秘。
3.在课堂上，我们将展开深入的交流，确保每个人都能准确把握每一句话的意思。针对某些较难的句子，我们将巧妙地调整，使其更加完整易懂。例如，“为设果，果有杨梅。”我们可以稍作补充：“小孩为设果，果有杨梅。”这样的表述更加通顺。同样地，“未闻孔雀是夫子家禽。”这句话中的“夫子”一词，我们将共同探讨其含义，理解其背后的文化内涵。
这篇课文描绘了一个温馨而有趣的场景：在梁国的一户姓杨的人家中，有一个九岁的小孩。一天，孔君平前来拜访，但孩子的父亲恰巧不在家。于是，孔君平与孩子展开了一段富有哲理的对话。孩子热情地用水果招待客人，其中包括美味的杨梅。孔君平看着杨梅，幽默地逗趣道：“这是你们家种的水果吧。”孩子机智地回应：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”这段对话不仅展示了孩子的聪明才智和应变能力，还体现了孔君平的幽默风趣和宽容大度。整个故事充满了趣味和启迪，让人感受到语言的魅力和文化的博大精深。
三、深度探索，精炼语言
1.在静谧的环境中默默阅读，深刻领会文章的深层意蕴，若有不解之处，我们非常欢迎您提出，共同探讨。
2.用心铭记课文内容，全情投入背诵，尽情领略文字所蕴含的美丽与魅力。
第二课时
一、深入意境，情感丰沛地演绎
1.请带着深厚的情感去诵读这篇课文，尝试领悟并诠释文中叙述的故事脉络。
2.让我们来细细品味这两句话：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’” 请在心中描绘出当时的画面，剖析两人的神态与语调应是如何？
（孔君平可能态度闲适，甚至略带几分轻视，将孩童视为无知稚子，因此他的语气可能显得傲慢而草率；然而，杨氏之子却机智过人，神采奕奕，他的回应充满挑战，语气坚定。）
结合你的想象与理解，尝试带着情感去诵读这两句话，以展现两人各自鲜明的语气特点。
二、深入理解，体会语言
1.深思熟虑后，我们不禁对杨氏之子的机智感到赞叹。
(1)他“应声答曰”，这一反应之迅速、思维之敏捷，无需片刻的迟疑或纠结，便足以彰显他的聪明才智。
(2)更加精妙的是，他并未直接否定杨梅属于他们家，而是巧妙地运用“夫子家”这一概念，间接地指出孔雀并非你们家的家禽，从而隐喻杨梅亦非他们家之物。这种富有智慧与技巧的回答方式，不仅巧妙地避开了直接的对立，而且坚定地维护了自己的立场，充分展现了杨氏之子卓越的智谋与机敏。
2.讨论:
(1)你认为杨氏之子的回答是否得体？
(2)在日常生活中，是否存在类似杨氏之子这样说话的例子？请举例说明。
教学反思
激发学习兴趣的重要性不言而喻。当学生们初次接触文言文时，我并没有夸大其难度，而是鼓励他们跨越时空，与古人对话，探索他们多彩的生活，解读他们内心的秘密。课堂上，学生们热情洋溢，积极参与，展现出井然有序的纪律。
无论是白话文还是古文，准确的朗读和流畅的语速都是理解的关键。因此，我们特意安排了10分钟的朗读时间，让学生自由读课文，进行个人朗读练习，纠正发音，并学会在适当的地方停顿。每个学生都努力练习，直到能够准确而流畅地读出全文。尽管我没有过多讲解，但我相信学生们已经对全文有了初步的理解。
当学生面临理解困难时，教师的作用至关重要。我会引导他们找到解决问题的途径，或者通过讲解帮助他们突破难点。在讨论杨氏子的巧妙回答时，学生们起初只停留在表面，认为孩子只是在姓氏上与孔君平做文章，用“以其人之道还治其人之身”的方式回应了孔君平。我及时纠正了他们的理解，指出“以其人之道还治其人之身”这一说法通常用于对手甚至敌人，而在这里并不适用。因为孔君平是孩子的长辈和朋友，孩子在回答问题时非常注重语气和礼貌。为了加深理解，我展示了“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”两个句子，学生们通过比较立刻感受到，孩子并没有直接生硬地说出“孔雀是夫子家禽”，而是用否定的方式婉转回答，既表现了礼貌，又传达了“既然孔雀不是您家的家禽，杨梅岂是我家的果”的意思，让孔君平无言以对。这种回答不仅展示了孩子的思维敏捷，更体现了其语言的机智与幽默。这也标志着教学的重点和难点已经得到了有效的突破。
在大多数情境中，课文往往扮演着一个引导者的角色。《杨氏之子》这篇作为第八单元的璀璨明珠，其价值远超于表面的文字表述。编者的精心编排，旨在引领学生深入体会语言的无穷魅力，细致感悟口语表达中措辞与语体的微妙差异。而这篇精炼的文言文，更是对学生进行文言文启蒙的宝贵教材。我深知，仅凭这一篇的学习，还远远不能满足学生们对知识的渴望。因此，我在课堂上巧妙地引入了《世说新语》中的另外两篇，既满足了学生们旺盛的求知欲，也激发了他们对文言文阅读的无限热爱。