3《桂花雨》教学设计（表格式）

教学设计
学 科 语文 年 级 五 教学形式
课题名称 桂花雨
学情分析 1、学生比较喜欢语文，爱看课外书，但两级分化比较严重，后进生基础不够扎实，错别字较多，阅读速度较慢。但不管是学优生还是学困生，都能准确地提取文本信息，初步感知文章表达出来的情感，能用简洁的词将感情表达出来，但又是用词不够准确。 2、学生背诵过“露从今夜白，月是故乡明”等诗句，对于表达思乡之情的文本并不陌生，堆血体会本课的感情，难度不大。但学生没有写过借物抒情这样的作文，对于这类文章的感知比较模糊，所以上课时应把抒情方式作为一块重点，讲清、讲透。
教材分析 《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元“一花一鸟总关情”的第三篇课文。本单元的课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。单元要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。第一篇课文《白鹭》，通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的赞美，直接抒情较多；第二课《落花生》借物喻人，抒发了作者“要做有用的人”的感悟。在前两篇课文的基础上，本课通过描写作者童年关于桂花的美好回忆，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活的无比怀念。课文以“桂花”为主线贯穿始终,是借物抒情的典型课文。
教学目标 1、认识“箩”、“杭”2个生字，会写“懂”、“兰”等10个生字和“桂花、懂得”等4个词语 2、有感情的朗读课文，能说出桂花给”我”带来的美好回忆。 3、借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情的方法。
教学重难点 重点：略读课文，粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 难点：感悟母亲说的话和结尾部分,体会文中的思乡之情，母亲说的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
教学策略： 建议： 1.使用多媒体课件，图像、声音等角度烘托氛围，帮助学生体会感情 2.理解母亲话中的含义，是教学的难点。通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、走近作者，导入新课。 1、读古诗（杨万里《咏桂》：不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。）猜猜描写的是什么花，从哪里看出来的？ 2、有这样一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于温州，11岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，86岁回台湾居住，直至90岁病逝于台湾。就是这么一位耄耋之年的老人，久久不忘家乡的桂花，久久不能忘记和我们同学一样大时在家乡感受过的——（齐读课题）桂花雨。 学生读古诗，猜花名 学生齐读课题 通过疑问引发学生的兴趣，再借助作者生平，营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。
二、整体感知，初闻桂花。 1、拿起书，让我们一起走进课文，请同学们自由朗读课文，把课文读通顺，读正确。 2、通过方才的读，你读懂了没，作者印象中家乡桂花的特点，用一个字来概括，那就是——（香） 3、那么作者是怎么写家乡的桂花很香的？再读课文，把描写故乡桂花香的句子画下来。 ☆相关语句及预设： ①我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。这里有个字要重读，这个字是（太）。桂树的样子好看吗？满树的叶子好看吗？桂花好看吗？桂花这不好那不好，可就是有一点好——（香气迷人），这就是作者喜欢它的原因。同学们，作者写桂花，不直接写它好的地方，而是先写它这个不好那个不好，最后再来写它就这一点“香”好，这是为什么呢？对，就是为了通过对比，来强调突出桂花的香，强调突出作者对家乡桂花的喜欢。让我们也来强调一遍。 ②这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 这句话告诉我们桂花雨是怎么来的，它是怎么来的呢？作者在摇桂花时，心里是怎么样的，你从哪里看出来的？让我们来读出作者童年时摇桂花的快乐。 ③桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 这2句，都用了同一个字来突出桂花的香，这个字就是（浸）。你浸在水里过吗？水看得见吗？摸得着吗？那香味呢？看得见吗？摸得着吗？感觉得到吗？这个浸字，就把只能感觉得到的东西，写得看得见摸得着了，把无形的东西写得真切了，这个字就用得好。 学生自由朗读课文 学生自学课文，画下相关语句，写一写批注 指名说说如果你是作者，心情会怎样？ 带着感情，读出摇桂花的快乐 让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，然后抓住桂花的“香”，以点突破，体会作者对桂花的喜爱，而这份喜爱，更包含着作者童年的快乐，从而为第三步，感悟思乡之情做好铺垫
三、透过花香，体悟思乡。 后来，作者离开故乡，到了外地，从此，童年的摇桂花的快乐没有了，一家人团团圆圆的欢乐也一去不复返。以后，琦君每次回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲为什么这么说呢？ 我们来看，家乡的桂花长在（院子里），院子里的桂花能有多少？两三株吧，杭州满觉陇的桂花却有整整一山。这两三株的桂花，是香不过满觉陇那漫山遍野的桂花的。母亲这么说，她不是在比较香味的浓淡，她在比较的是（感情）的浓和淡。 是的，老话讲得好，月是故乡明，从这个角度上来说，桂花还是故乡的香。唐朝诗人王建在《十五夜望月》中说：“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”元朝诗人倪瓒也在《桂花》一诗中说：“桂花留晚色，帘影淡秋光。靡靡风还落，菲菲夜未央。玉绳低缺月，金鸭罢焚香。忽起故园想，冷然归梦长。”你发现了没有，这2首诗和我们的课文一样，一开始都在写（桂花），可是写着写着，写到最后，都写出了（思乡之情），为什么桂花有那么大的魔力，能让从古至今的人都睹物思乡呢？不知道，老师给你一个小提示，回过头去看看一开始上课时老师给大家看的诗：不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。这首诗告诉你，桂花是从哪里来的啊？（月亮中）桂花又是什么时候开的呢？（秋天）说到秋天的月亮，你自然而然地会想到（中秋月圆人团圆），是啊，在一家团圆的时刻，身在外地的游子当然就更加容易思念家乡了。 同学们，琦君有很多作品，优散发着浓浓的思乡之情，对家乡有深深的眷恋。她在自己的作品《烟愁》的后记中优这样一段话：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写。然而，这怎么可能呢？” 琦君是这样，我想，我们在坐的每一位同学也都是这样的。老师知道，我们有很多同学的老家并不在杭州，你一定很思念你的家乡，请你模仿着这个句式：（ ）还是故乡的（ ），用上家乡的景物、特产，再写2、3句，我们老家在杭州的同学，也请你想象着，有朝一日你离开了杭州，你又会说什么，也用这个句式写上2、3句。 请你挑一句最难忘的和大家交流（学生汇报，教师书写），写到这里，已经开始有一首诗的味道了，再补上一个画龙点睛的结尾，把感情表达出来就好了，谁来？（例如：我的心，已经深深地埋在了故乡。）谁再来加个题目（例如：思故乡） 引导学生初步能说出母亲比较的是感情的浓淡 学生比较两首诗和课文的在写法上的相似之处，引导发现：都是先写事物，再来抒情 引导学生发现“月亮、桂花、中秋、思乡”之间的关系 用“（ ）还是故乡的（ ）”这样的句式，联系家乡的景物、特产，写2、3句话 学生汇报交流（只说一句） 教师把学生说的句子打在PPT上，一句一行，形成诗歌样式 最后引导学生调整句子的顺序，再加总结和题目，形成一首真正的诗 在前面铺垫的基础上，抓住重点句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”，让学生思考，母亲在比较的究竟是花香浓淡还是其他什么东西的浓淡，此时学生自然而然会说出是“感情的浓淡”，从而突破难点。 之后紧抓单元要素，以两首古诗切入，引导学生比较两首诗和课文的在写法上的相似之处，引导发现：都是先写事物，再来抒情，体会到作家们抒发感情的写作方法。 之后让学生用“（ ）还是故乡的（ ）”这样的句式，联系家乡的景物、特产，来写话，并引导学生调整句子的顺序，再加总结和题目，形成一首真正的诗，让学生的感情进一步升华，同时也继续将语文教学指向运用。
四、总结升华 桂花雨，好香的雨，在这个香字中，隐藏着作者童年美好的回忆，和淡淡的乡愁，请大家记住课题：桂花雨让这阵阵桂花香留在你心里，也让这淡淡的乡愁留在心底。
板书设计 桂花雨 欢乐 感情 桂花 思念 月亮 中秋 睹物思人
分层作业设计 1、完成课作本 2、用“（ ）还是故乡的（ ）”这样的句式，联系家乡的景物、特产，写一首小诗，记得要有一句画龙点睛式的结尾，别忘了加上题目