教科版五年级科学下册6.食物链和食物网教学设计

教科版五年级科学下册食物链和食物网教学设计
【学情分析】
学生通过前面的学习，已经知道动植物的生长需要一定的环境，并且在长期的生存发展中，它们对环境变化的适应是一个漫长的过程，有时甚至改变自己以求适应环境的改变。在第5课的学习中，学生也了解到动物的一些捕食行为，这对本课建立食物链和食物网的概念奠定了一些基础。
【教学目标】
（一）科学观念：一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量（养分）在食物链上的生物之间依次传递着。
（二）科学思维：在建立食物链和食物网的模型中，理解生物之间食物关系和能量流动的方向，发现生物之间的相互联系和相互影响。
（三）探究实践：能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现生物之间的相互联系和相互影响。
（四）态度责任：体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。
【教学策略】
（一）设计思路：在大概念教学的理论支持下，先让学生就某一区域的生物进行分析，建立生物多样性和相互联系的食物初始模型，为后面形成食物网和生态系统做好铺垫。选取其中的一条有食物关系的生物进行吃与被吃、能量流动的学习活动，充分理解食物链中箭头指向的含义，为建立食物网的最终模型做好准备。
（二）教学准备：（含师生）教案、课件、套筒材料、动物图片贴纸、棉线、凤尾夹
（三）教学过程：
一、谈话导入
上课前，李老师邀请大家听一首歌，一起去我们学校的葡萄架下看看。
播放葡萄架下的视频，配乐《黄鹂鸟和蜗牛》。
1.歌曲中唱到的生物有哪些，它们之间有怎样的关系？
（预设：食物关系。黄鹂鸟吃蜗牛。那蜗牛吃谁呢？蜗牛吃葡萄，也吃葡萄叶）
板书：食物
设计意图：初步感知动植物之间吃与被吃的关系。
2.黄鹂鸟和蜗牛为什么要吃食物呢？（猜想一下，如果我们一天不吃东西会怎么样？）
（预设：要长大、要生存、要从食物中获取能量）
小结：食物是动物生存的必要条件，食物为动物提供了能量。
板书：能量
3.谁为黄鹂鸟提供了能量呢？又是谁为蜗牛提供了能量呢？
（蜗牛为黄鹂提供了能量，葡萄为蜗牛提供了能量）
小结：能量是从被吃的生物提供给吃它的生物。
4.那葡萄的能量从哪里来呢？
（预设：人工施肥。）
大多数情况下，葡萄可以通过光合作用制造什么呢？
（制造养料。）
小结：植物通过光合作用为自己制造养料，提供能量。
设计意图：让学生认识到动植物的生长需要能量，为后面的能量流动打好铺垫。
二、探索一：初建食物关系模型
1.还有哪些生物会到葡萄架这里来寻找食物？
（预设：学生能说几个常见的小动物）
设计意图：尽可能多的说出附近的生物，体会身边环境中的生物多样性。
2.除了同学们说的，还可能会有这些动植物生活在附近？请大家快速阅读资料库，找出这些生物的食物关系。
（预设：学生各自阅读资料，请一名学生上台连线，连出生物间的食物关系。）
小结：葡萄架附近的生物多种多样，它们之间相互联系。
设计意图：在学生对各种生物的特点有所了解后，他们可有所依据地找出生物之间的食物关系，初步建立食物模型，意识到生物之间相互联系的大概念。
三、探索二：建立食物链模型
1.套筒游戏：模拟吃与被吃的关系
今天，老师把其中的四种生物变成套筒带过来了，模拟它们之间吃与被吃的关系。怎么模拟呢？你看套筒的开口像什么？（像大嘴巴）它要吃另外一个就把它给套上去。
还有4个用线连起来的凤尾夹。凤尾夹是用来干什么的？（用凤尾夹夹住它们的大嘴巴，把它们按照吃与被吃的顺序连接起来。）
用文字和箭头→把吃与被吃的关系记录在表格中，思考→的含义。
2.小组汇报
先汇报用套筒和凤尾夹模拟食物关系，它们的食物关系很像一根链条，可以形象地称之为食物链。
[板书]食物链：像链条状的食物关系
你们是如何记录这条食物链的？请两个组展示记录方法。
（预设记录1：小草→蚜虫→瓢虫→蜘蛛，它们的食物关系说出来是小 被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃
预设记录2：蜘蛛→瓢虫→蚜虫→小草，它们的食物关系说出来是蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃小草）
追问：哪一个表达方式更合理呢？我们已经知道食物的作用就是提供能量，从能量的角度来想一想，哪个记录中的箭头更符合能量的流动呢？
（预设：第2种方式更合理）
追问：蜘蛛吃掉瓢虫，所以蜘蛛的能量是瓢虫提供的，可是这个箭头能表示瓢虫的能量流向了蜘蛛吗？（不能）所以能表示瓢虫是蜘蛛的食物并且为它提供能量吗？（不能）
所以这样表达合理吗？
（不合理。）
那第1种表达合理吗？为什么？
（第一种表达的是前一个被后一个吃掉，前一个生物去了后一个生物的身体里，箭头代表被吃掉了。）
前一个被后一个吃掉，是谁为谁提供能量呢？
（是前一个为后一个提供能量，前一个的能量到了后一个的身体里，箭头代表能量流动的方向。从能量的角度来说它们的关系：小草的能量流到蚜虫，蚜虫的能量流到瓢虫，瓢虫的能量流到蜘蛛。）
小结：食物链中的箭头表示能量流动的方向，也表示食物被吃掉了，食物被吃才能提供能量给吃它的动物。
副板书：箭头→表示：能量流动、食物被吃
3.找出更多食物链
出示最初的食物模型。
我们可以在里面找出更多食物链吗？
第1条：葡萄→蚜虫→瓢虫→小鸟
第2条：落叶→蚯蚓→小鸟
4.发现食物链的特点
小草→蚜虫→瓢虫→蜘蛛
落叶→蚯蚓→小鸟
葡萄→蚜虫→瓢虫→小鸟
观察和思考，这三条食物链有什么相同的地方？
（预设：都是从植物开始）
为什么从植物开始？
（植物不会吃别的动物，它们可以自己制造养料和能量，它们不会动，只能被吃。）
（后面的动物攻击性越来越强，体形也越来越大）
小结：食物链都是从绿色植物开始，到较凶猛的肉食性动物结束。
四、探索三：建立食物网模型
1.再次出示最初的食物关系模型。你能把这些生物之间所有的食物链都找出来吗？
小组合作，在最初的食物模型中完成食物网。
小组汇报（出现两种生物在不同的食物链中，画出多个箭头）
科学家们在处理这种情况时，就把多个箭头合并成一个箭头，这样多条食物链就交叉在一起，形成一个网状结构，科学家把这个网叫做“食物网”。
板书：食物网，生物之间像“网”一样的食物关系。
2.出示完整的食物网模型。如果食物网中的瓢虫消失了，食物网会发生什么变化吗？
（预设：蚜虫会增多，蚜虫增多后葡萄和小草会减少。瓢虫消失，青蛙、蜘蛛和小鸟都会减少）
小结：在食物网中，一种生物会影响多种生物，它们之间相互影响，相互依存。
五、拓展应用
1.回看历史
在大约60年前，我国错误地认为麻雀吃稻谷会降低粮食产量。在1958年的时候，消灭麻雀的热潮几乎蔓延到了整个中国，大约消灭了20亿只麻雀，可是大量的麻雀死亡并没有提高我国的粮食产量，反而导致了更严重的虫害。那这究竟是怎么回事呢？你能用今天学到的知识来解释吗？
补充知识：冬天，麻雀以草籽为食。春天养育幼雀期间，大量捕食虫子和虫卵。七八月间，幼雀长成、啄食庄稼。秋收以后主要吃农田剩谷和草籽。
小结：麻雀现在是国家保护的三有动物。就是有重要生态、科学、社会价值的陆生野生动物。和一二级保护动物一样，是禁止捕杀的。
2.思考题
最近，葡萄藤上经常出现这种虫子，患虫病的叶子越来越多。有什么办法能从生物角度妥善解决这个问题吗？