10.《在牛肚子里旅行》 教学设计（表格式）

教学设计
学 科 语文 年 级 三年级 教学形式 面授
课题名称 在牛肚子里旅行
学情分析 大多数的学生有良好的学习习惯，书写认真，爱好读书，积极完成教师布置的家庭作业，并能进行课外拓展，对写作也有一定的兴趣。个别学生没有良好的学习习惯，学习上怕苦怕累，敷衍塞责，懒惰成性，家庭教育环境也较差。本学期对这类学生要采取特殊的方式方法，不断转化他们，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。学生进入三年级后，识字量加大，同音字混淆有时会出现。大部分学生基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正，但仍有少数学生书写潦草，不够端正。部分孩子喜欢阅读，对阅读有兴趣。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。有很多孩子喜欢朗诵，能流利、有激情地朗读课文。
教材分析：三上第三单元单元教材分析 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的。主要由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些启示。 2.本单元重点： （1）感受童话中生动有趣的形象。本单元的四篇童话，都塑造了生动有趣的人物形象，如《去年的树》中信守诺言的小鸟；《那一定会很好》中牺牲自己、把方便献给大家的大树；《在牛肚子里旅行》中遇事冷静、见多识广、机智的青头；《一块奶酪》以身作则、严于律己的蚂蚁队长。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。 （2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。 每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
教学目标 1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。 2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。 3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。 4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。 5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
教学重难点 重点：结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 难点：通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
教学策略： 运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话 构成了文章的主要内容。于是课上先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。 2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、 交流旅行经历，导入新课 二、 初读课文，自主识字，了解课文内容 三、默读课文，了解旅行路线 四、指导书写 1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？ 2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。 板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。 3. 提问：读了课文，你有什么疑问？ 4.出示自读要求： （1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借 助拼音多读几遍，争取把课文读正确。 （2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。 5.教师指导认字词。 6.指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？ 7.教师提问：你觉得这是一场怎样的“旅行 师问：8. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。 9. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。 （牛嘴）——（ ）——（ ）——（ ）——（牛嘴） （1）教师相机板书关键词。 （2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。 （3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。 10.提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？ （1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。 （2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。 科学小贴士 牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。 （3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。 11. 教师出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。 12. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？ 13. 指名交流易错字及注意点。 14. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。 学生畅所欲言自己的旅行经历。 2.学生提出自己的疑惑。预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们 平常的旅行有什么不一样？ 3.学生自读后交流反馈，（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。 （2）交流易错音: “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。 （3）交流难懂的词语:“作声是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？ 指名学生读一读“作声”所在的句子。 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。 4.学生逐段朗读课文。 5.交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。 6.学生交流初读感受： 预设：惊心动魄、可怕、有惊无险 7.学生默读课文，思考红头在牛肚子里的旅行路线。 学生按照自学要求，圈关键词，小组合作学习。 牛嘴）——（ ）——（ ）——（ ）——（牛嘴）（1）小组展示交流。 （2）学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。 （3）学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。 8.学生默读课文，从课文中找到相关句子。 9.读科学小贴士，交流获取的科学知识。 10.学生进行生字的分类。 11.交流生字的易错笔画，需要提醒的部分。 12.学生书写易错字。 13.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。 设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。 设计意图：在自读要求的引领下，学生通过读读记记，交流易错音、难度的词语等环节，让学生初步了解课文内容。 设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。
板书设计 在牛肚子里旅行 旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
分层作业设计 合作完成下列练习。 红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。 牛共有________胃，前________，只有________。