13桥 教学设计

六年级上册13《桥》教学设计
教学目标
1.有感情的朗读课文，读好文中短句。
2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
3.能找出描写环境的句子，初步体会环境描写对表现人物形象的作用。
教学重难点
重点是通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
难点是能找出环境描写的句子，初步体会环境描写对表现人物形象的作用。
教学过程
一、导入新课，检查预习
同学们，小说桥讲述了一个怎样的一个故事？谁能用自己的话说一说？（生）（板书：人物老汉）小说以塑造人物想象为中心，这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉呢形象呢？
二.聚焦细节，感受人物形象
1.默读课文，找出描写老支书动作、语言、神态的的句子，结合相关情节在旁边做简单的批注。（板书：动作、语言、神态）
2.学生汇报（分享读书体会）
出示：8自然段
生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：你能抓词抓句说说你读后的体会和感受吗？
生：我从“清瘦”一词是写他的外貌描写，看出老汉身体很单薄。从“盯"这个词我看出老汉眼中的威严。“他不说话”和“乱哄哄”形成鲜明的对比，体现了他面对紧急情况非常沉着、冷静。
生：我还知道”他像一座山。“是一个比喻句，这个比喻句把老汉比作一座山，给人一种不可动摇的感觉，看出老汉面对危险时的镇定，
师:谁来读一读这句话。（从你的朗读中老师感觉到老汉的威严）
师：人们来到桥边停住脚步，望着老汉。（对老汉的信任和希望）
你从“望”这个字读出来什么？联系上文第七自然段“拥戴”一词你又读出了哪些信息？（威望很高，不难看出老汉是村民的靠山、主心骨）
师：通过刚才几名同学的分析品读，老汉临危不乱，从容镇定的形象在我们脑海中逐渐清晰。（板书：临危不乱从容镇定）
面对村民期待的目光，老汉接下来是怎么做的？
出示：10自然段
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
我从“沙哑”这个词体会到老汉的辛苦和疲惫。
我还发现这段话用了三个省略号，从这几个省略号中也能看出老汉说话坚定果断地语气。我想给大家读一读这段话。
师小结:xx同学抓住了这篇小说语言上的特点，这篇小说短句多，自然段简短，五百多个字的小说，竟分成了27个自然段，形成急促，紧张的节奏，与文章的情节相契合。
师：小说还有哪些语言上的描写，请同学们继续汇报。
生：有人喊了一声，“党员也是人”老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
从“冷冷”这个词我感受到老汉很生气，气愤。
从“可以退党，到我这儿报名。”老支书认为危机时刻不能把群众的利益放到第一位不配当党员。
学生结合实际谈感受。
师：在疫情期间，有多少像老支书一样的党员、干部、志愿者，他们舍小家，顾大家，为他们无私奉献的精神点赞。
师小结：听了老汉的话，没有人再喊，大家都被老汉的一身正气所感染。这几名同学抓住了人物的语言体会老汉的形象。在突如其来的灾难面前，老汉心系群众，为村民过桥维持了秩序，为村民求生赢得了宝贵的时间。正当他有序组织群众过桥时他发现了什么呢？
出示：15自然段和课文插图
学生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后边去！”老汉凶得像只豹子。（大家仔细观察，这幅插图和这一段相对应）
师：图文结合从老汉动作、语言、神态的描写中你体会到了什么？
生：从“冲”“揪”“吼道”几个词看出老汉对小伙子的表现很生气，因为他看到身为党员的儿子站到群众队伍中间，不能为群众着想。
生：把老汉发火的样子比作一只豹子，可见此时老汉是多么的严厉。
师：是啊，老汉就是这样一个以身作则的好党员。此处的“吼”和下文第二十自然段的“吼”有什么不同呢？
出示：20自然段
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：揣测此时老汉的内心世界。
生：这个“吼”是老汉很着急，从上文水已经爬上了老汉的腰，可以看出越来越危险了，死亡在一步一步向他们逼近，是对儿子的爱，他用力一推，他想把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己，
师两次吼小结：这就是伟大的父爱，在危急时刻，他把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己，他不仅是一位好党员，也是一位深爱儿子的好父亲，下面我们对比来读一读这两句话，感受老汉的内心世界。
出示：15、20自然段
师：指名读。怎样读才能把老汉内心内心世界表达出来呢？
生：说，再读。
师：通过刚才的朗读，同学们又有什么新的发现和体会呢？
生：老汉两次“吼”的意义不同。第一次“吼”是因为儿子作为党员挤在群众的队伍里，非常不满，态度很坚决，所以大吼；大二次“吼”，他很着急，洪水已经到胸口了，情况十分危急，再不走就来不及了，父亲推儿子想救儿子的命，他完全没有考虑自己的安危，
师：老汉尽管这样爱儿子，他还是从群众队伍里揪出儿子，从中让我们感受老汉不徇私情大公无私。（板书：不徇私情大公无私）
师：站在党员和父亲的角度你还有什么发现？
生：我发现老汉第一次吼是站在党员的角度，在党性面前，他一视同仁，要求作为党员的儿子把生的希望让给群众，第二次吼是站在父亲的角度，他推儿子先走，把死的危险留给自己，
师小结第二部分：（延伸）他不管是面对群众还是亲人，他都是先人后己，两次的生死抉择让我们看到了老汉的伟大，看到了他身上闪现的党性和人性的光辉。让我们再次走进故事情节当中，听一听老汉那振聋发聩的声音：师生导读：
面对乱哄哄的人群，他临危不乱，用沙哑的声音喊道——“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人提出质疑，党员也是人，他冷冷地说——：”可以退党，到我这儿报名“
看到身为党员的儿子，站到队伍的前面，他怒气冲冲，揪出小伙子吼道----你还算是个党员吗？排到后面去！
洪水爬上胸膛的危机时刻，他把小伙子推上木桥，再次吼道“少废话，快走。”
三.聚焦环境，感受人物形象
过渡：随着情节的发展，一个沉着、镇定、不徇私情、大公无私的共产党员形象就这样通过语言、动作、神态描写呈现在我们眼前。
我们读小说的时候，不仅要关注人物、情节，还要关注环境描写。（板书：情节环境）
1.请同学们默读课文的（1—6）自然段，画出雨、洪水和桥的句子读一读，结合人物的表现，体会环境描写的作用。
2.学生：我画出的句子是：学生读课文的1、2自然段，感受暴雨山洪来势凶猛，给人们一种紧张的气氛
从“洪水像受惊的野马”、“一米高的洪水已经在路面跳舞了”、“洪水的狞笑”、“舔着人们的腰”“爬上老汉的胸膛”看出洪水越来越汹涌，情况越来越危急。
3.我关注了木桥的变化：只有背面有窄窄的木桥，木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。突然，那木桥轰的一声塌了。
师：木桥的变化也牵动了人物的生死。
生：是啊，水位从开始的一米高，到没腿深，舔着人们的胸，爬上老汉的胸膛，最后到白茫茫的一片，
师过渡第二部分：雨势变大，洪水见长，随着环境的变化木桥越来越危险，情节也一波三折，跌宕起伏。环境描写推动情节的发展，也暗示了人物的命运，塑造烘托了人物形象，人物是核心，情节是骨架，环境是依托，（板书：画箭头）小说三要素就这样环环相扣。
四、揭示中心，升华主题。
1.这篇小说结尾设计巧妙，请大家齐读（24—27）自然段，读到这个结尾，你有什么体会呢？
2.汇报
我知道了老汉和小伙子的关系，让我大吃一惊，同时很感动。
3.课文补白的地方有很多，联系上下文思考：老汉把儿子从群众队伍里揪出来，小伙子为什么瞪他一眼？当儿子被洪水吞没，老汉没喊出的话又是什么？结合相关情节，谈谈你的理解。（他帮助村民脱离了危险，儿子却不幸牺牲，体现出老汉的不徇私情、大公无私。
师：多么感人的场面，读到故事的结尾让大吃一惊，但联系上文的情节，这一切又在情理之中！多么值得敬佩的老汉，老师也想读一读。
4.小说为什么用桥来命名，而不用“老支书”或“一位老汉”呢？
五、看板书，总结全文
板书设计：
13桥
希望桥
生命桥