14普罗米修斯 教学设计

四上14《普罗米修斯》教学设计
教材分析
这篇课文是小学语文四年级上册第四单元的课文，结合本单元走进神话长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。这节课我的设计意图是这样的：1.在学生掌握生字词的基础上，引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读、语言的创作等有效策略发展学生的语言能力。2.构建两个画面让学生来感受普罗米修斯的精神。用普罗米修斯伟大的人格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学生的品格。3.设计着力体现“提取文本语言——还原作品形象——引领语言表达”这一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。
教学目标
1.了解普罗米修斯盗取火种的故事，能概括主要内容。
2.品读课文中的重点语句，认识人物品质，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。
3.进一步感受神话的特点,激发学习的兴趣。
教材重难点
教学重点：品读课文中的重点语句，认识人物品质，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。
教学难点：进一步感受神话的特点,激发学习的兴趣。
教学过程
（一）对比阅读,揭示课题，激发学习兴趣。
1.上课前让我们拿出学习单，看一看中国的钻木取火和外国的普罗米修斯盗火有什么不同之处？就让我们带着对普罗米修斯的无限敬仰走进课文吧！请大家一起齐读课题《普罗米修斯》。
设计意图：语文课堂教学应从易到难，由生活实践入手，调动学生的生活体验，激发学生的情感体验，营造轻松的教学氛围。我的教学是从对比钻木取火和普罗米修斯盗火的不同之处，然后引入课题，从而引导学生走进文本。
（二）初读课文，分析形象，梳理故事情节
1.这是一篇古希腊的神话，（板书）。请大家默读课文，并画出神话中出现的众神，想想这些天神谁的力量最大？
2.我们按照故事人物出场的顺序，来说说神话中出现的天神。反复读名字，保证读通顺。
3、谁来按照起因、经过、结果的顺序简单叙述一下故事。
设计意图：课文中的人物不多，在熟悉课文内容的基础上，把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。使文章内容更简练，线索更清晰，达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。
（三）品读课文，感受形象，将爱融入想象。
1.同学们，你们知道普罗米修斯为什么要去取火吗？从文中一二自然段中去找一找两个相反的句子。
2.生汇报，谈感受：
(1)很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。（火给人类带来了诸多便利,那如果没有火人类的生活会是怎样的呢？思考之后,补充句子。如果没有火,人类只能......)
(2)自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......普罗米修斯带来的火种使人类：从黑暗走向（光明）；从寒冷走向（幸福）；从痛苦走向（温暖）；从野蛮走向（文明）。
3.教师小结：刚才品读的这两处细节描写就是通过对比阅读来感受的，同学们今后在读文章、写文章都可以采用这样的方法。
4.你们知道是谁给人们带来了火种？（普罗米修斯)可是，这火种是普罗米修斯从天上盗来的了，他可是触犯了天条，宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，到底是什么样的惩罚呢？
5.小组合作学习：用波浪线把普罗米修斯受惩罚的两个画面画下来，组内交流阅读感受。
6.学生汇报。创设情境：（播放画面、音乐）
随机采访孩子。如果把你在这样的环境中死死地锁住、你会屈服吗？你会动摇吗？体会“锁”之痛。一位天神,本来应该过着自由自在、无忧无虑的生活,可是,他被死死地锁住了。把“锁”字圈出来。此时,他饿不饿 渴不渴 他为什么不吃不喝 他累吗 困吗 为什么不去歇一歇,睡一睡 读到这里,你心里有什么感受 学生带着自己的感受有感情的读句子。
7.普罗米修斯有没有屈服？他忍受着这样的痛苦，也不归还火种,是为了什么 (生:为人类造福。)用一个字说,就是他对人类有着深深的——(生:爱)（板书）。你听，当火神好心劝他时，普罗米修斯是怎样回答的？
（1）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！(从他的话语中,你体会到了什么？)你还能从什么地方体会到普罗米修斯的坚定决心 我们读书的时候,不仅要读懂每一个字词,还要读懂每一个标点符号,标点也是无声的语言啊。(问号和感叹号)感叹号表明不归还火种是普罗米修斯内心发出的坚定不移的声音啊!全班同学带着感情齐读这个句子。
（2）他忍受了哪些痛苦？他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦(学生参考例句，分别在以下情境中进行想象，并说一说。
场景1：（出示课件）寒冬腊月里……
场景2：（出示课件）漫漫长夜里……
场景3：（出示课件）狂风暴雨里……
（3）可面对不屈不挠的普罗米修斯,狠心的宙斯又是怎样惩罚他的 (生读文）
“啄”字刺痛了你们的心,也深深地刺痛了老师的心。凶恶的鹫鹰一口一口地啄呀啄,会把他的肝脏啄得怎么样 当我们的手被针扎了一下,你会感到——(生:痛)肝脏是天神最娇嫩、最敏感的部位,那会是一种怎样的痛啊!(出示课件)这样的痛,普罗米修斯忍受了多久 (生:许多年,永远没有尽头。)凶恶的鹫鹰用尖利的嘴巴啄食他的肝脏,到了晚上,肝脏重新生长出来。鹫鹰又在——(生:啄食他的肝脏。)一个月,一年,一百年过去了,鹫鹰还在——(生:啄食他的肝脏。)一千年,一万年过去了,鹫鹰还在——(生:啄食他的肝脏。)普罗米修斯所忍受的痛苦,(生:永远没有尽头。)
指导朗读,读出普罗米修斯所受的痛苦,读出你们心中的痛。(生齐读)
为什么普罗米修斯能忍受这样的痛苦 (生:因为他要为人类造福,他深深地爱着人类）生有感情地诵读。
设计意图：学语文，语言永远是首要的。作者的灵感、激情、思想都融在语言中，语文还是拿着“语言”去影响学生情感、情趣、情操，积淀成学生的价值观人生观。
（四）改变结局，写出心声，升华爱的思考。
1.此刻，你想对普罗米修斯说些什么？把你想说的话用关键词写在文中插图的下方。
2.假如大力士赫拉克勒斯也畏惧宙斯而没有解救普罗米修斯,那么普罗米修斯的命运会是怎样的呢？
（爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则——法国·彭沙尔）
3.爱是永远的神话（板书）（朗诵普罗米修斯赞歌）
设计意图：在品读语言中，学生的情感与文本与作者有了共鸣，有了融合，也有了表达的期望，用诗歌提升情感、熏陶情感，在运用中表达情感。
（五）板书设计
14普罗米修斯
爱——神话