初中语文 九年级下册第五单元整合 活动一 教学设计

九年级下册第五、六单元整合 活动一 教学设计
活动一 我的团队由我建
- 第二课时-
一、学习目标
1、结合《屈原》一文，深入分析台词与舞台说对人物形象的塑造作用。
2、依据文本和课后拓展知识，解读《屈原》的主题。
二、导入
通过上节课的学习，相信很多同学已经对剧组的基本运作流程和人员分工有一定的了解，也初步了解了《屈原》和《天下第一楼》中的主要故事情节和人物性格特点。这节课我们将继续深耕，尝试通过三要素深入还原人物的心理活动，了解戏剧三要素的作用并探讨戏剧的主题。
三、活动过程
师：同学们，上节课我们已经初步迈入了戏剧的世界，在这个充满着新奇与未知的领域，大家一定还有许多谜题需要解开。比如在课下的时候，有的同学会问我：同样是理清一个故事的脉络，同样是分析人物形象，小说和戏剧是不是可以用同样的方法呢？如果方法相同，那么还有什么必要再浪费时间学习戏剧呢？
老师觉得这个问题应该问出了许多同学的心声，那么今天我们就承接上节课的内容，以《屈原》为例，看一看戏剧中的人物形象的探究方法，究竟与小说有何异同呢？
旧识回顾：小说塑造人物的方法（三要素）
1、直白的描写最能说明人物形象
2、情节中的冲突与矛盾更能彰显人物性格
3、环境的烘托让人物形象更加丰满
学生活动一：台词妙解各人物
设计意图：戏剧人物分析，一定要明确“话剧剧本主要由人物对话组成”这一特点，通过对话或独白，把握主要内容和人物形象。
支架一：在读《屈原》时，发现与屈原相关的台词有： （摘抄或勾画原文） ，这些台词是 （人物名字） 说的。在这些台词中，我抓住了关键词 ，从中读出了他 心理活动/情感，从而分析出他 的人物形象，也从侧面了解到 （关联人物） 的形象。
生1：在读《屈原》时，我发现与屈原有关的台词有：屈原是有些名望的人，毒死了他，不会惹出乱子吗？这句台词是郑詹尹说的。在这些台词中，我抓住了关键词“名望”，我读出了郑詹尹对于要杀掉屈原的犹豫和惧怕，担心贸然杀掉屈原激起民愤的心理活动，从而分析出他胆小，却助纣为虐的小人形象，也从侧面了解到屈原刚正不阿，受民众爱戴的形象。
生2：在读《屈原》时，我发现与屈原有关的台词有：风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！……把这黑暗的宇宙、阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！这些台词时屈原说的。在这些台词中，我抓住了关键词“咆哮”“爆炸”，我读出了屈原的呐喊，他渴望风尽情地释放力量，对抗黑暗，吹散阴霾的情感，从而分析出他控诉眼前的黑暗，渴望挣脱束缚，获得自由与正义的人物形象。
师：在刚刚同学们的回答中，老师注意到，大家对于台词都读得十分细致。其实大家应该也发现了，分析台词的过程中，无论是对话还是独白，都和我们分析小说人物中的语言描写一样，抓住关键词，还原人物心理，分析人物形象。可是大家有没有发现有一点点和小说人物形象不同的地方呢？
生：小说分析人物形象的时候，是多方面的，不止有语言描写，还会有动作、神态等描写，还会有环境的烘托作用。话剧里则都是语言描写。
师：你说得非常好，我们在分析小说中的人物形象时，会结合小说三要素，把人物放到故事情节当中，结合环境与人物描写，得出人物形象。那么话剧中，的确就像这位同学说的一样，只有台词带来的语言描写吗？
生：不是的，老师。戏剧也有三要素，戏剧冲突就是关键情节，舞台说明里也有人物有动作、神态和环境。
师：是的，我们在阅读不同文体的时候，一定不能忽略它的关键要素，这些都是我们快速把握文本内容的关键。戏剧与小说不同，它具有表演特性，受时空限制更大，所以情节更为集中，冲突更强。台词和表演有爆发力，才能让观众有代入感。所以想要牢固掌握戏剧中的人物形象，也不能错过舞台说明这个关键要素。
学生活动二：舞台说明有奇效
设计意图：舞台说明是剧本的独特形式，引导学生关注舞台说明，是阅读剧本的重要方法。
支架二：在《屈原》中，我读到了 （勾画舞台说明） ， 它的作用是（选择）：①提示了剧情发生的时间、地点、环境、道具等，有铺陈、渲染之效，能推动情节发展。②提示人物上下场信息。③提示人物的情态、动作，推进情节发展，为演员提供依据。具体分析如下： 。
生1：在《屈原》中，我读到了“屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链，仍着其白日所着之玄衣，披发，在殿中徘徊……如无举动时，则拳曲于胸前。”它的作用是③。具体分析如下：这一段舞台说明是屈原被拉上神殿时的动作和神态，他虽身负镣铐，却依旧肆意潇洒；步履受限，却斗志昂扬。让我深深地感受到他不卑不亢，镇定自若的人物形象。
生2：在《屈原》中，我读到了“左右二室后壁靠外侧均有门，左者开放，右者掩闭。各室均有灯，光甚昏暗，室外雷电交加，时有大风咆哮。”它的作用是①。具体分析如下：点明了舞台布景，左右两屋的门窗各异，屋内灯光昏暗，屋外电闪雷鸣。给观众一种瑟瑟发抖的寒凉之感，也隐隐感受到接下来剧情中悲剧色彩。
师：看来大家对舞台说明的把握也十分准确。相信通过刚才的两个活动，大家应该已经掌握了戏剧中人物形象分析的基本方法。那就是抓住台词与舞台说明。那么老师想再向大家提一个问题，《屈原》的作者是郭沫若先生，我们曾学习过他的诗《天上的街市》，他的文笔优美，描绘的画面也是宁谧万分，想象力异常丰富，这与《屈原》中的表达相差甚远，同样的作者，为何写作情感有这么大的变化呢？你能尝试分析一下原因吗？
学生活动三：知人论世品主题
设计意图：结合历史背景，引导学生关注历史剧借古喻今的用意，用中华民族历史上坚持正义、反对邪恶的斗争事迹，来教育和鼓舞人，借古人之口，表达人民的诉求。
支架三：结合下列补充知识，尝试分析《屈原》的主题。
①屈原是战国时代楚国人。他一生忠君爱国，彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。后因谗言迫害，遭到放逐。当楚国国都被秦攻破时，他毅然决然投汨罗江而死。
②郭沫若是抗战时期的历史剧作家代表，他作为进步文化界的旗手、诗人、历史学家，即从现实斗争中感受到人民的诉求，又能汲取往昔历史中的斗争力量。
③《屈原》创作于1942年1月，是郭沫若这时期历史剧中成就最高，影响最大的代表作。它当时在国民党统治中心重庆上演，轰动一时，每次演出都收获雷鸣般的掌声，不久却被国民党列为禁剧，不许再演。
④历史剧虽然是文学创作，但却不是史实的复写。由于作者的创作动机、文学见解、个人风格的不同，他们所创作的历史剧也各有千秋。剧中的历史人物，往往已经同“原型”不一样了。
我在剧中，看到了一个 （人物形象） 的屈原，在他的背后，我感受到了郭沫若创作的目的，他想通过屈原，告诉人们（主题） 的道理。
生1：我在剧中，看到了一个渴望正义，充满反抗精神的屈原，在他的背后，我感受到郭沫若创作的目的，他想通过屈原，告诉人民要勇于反抗，向黑暗的社会控诉，争取光明与正义。
生2：我在剧中，看到了一个无所畏惧，光明磊落的屈原，在他的背后，我感受到了郭沫若创作的目的，他想通过屈原，告诉人民只有不放弃心中的坚守，向着光明，终能迎来胜利的曙光。
四：教师总结
同学们，在这堂课里，我们着重分析了台词与舞台说明对于戏剧人物形象的独特作用，也明白了戏剧艺术区别于小说的突出特点，更结合历史背景分析了《屈原》的主题。相信这些专业的知识，将为大家后续创编剧本，合理分工剧组工作提供诸多便利。那么请你尝试完成下列表格，回顾一下这节课你的收获吧！
我的团队由我建 评价量表
评价方式
评价内容
评价等级
（完成两项以上为A，完成两项为B，两项以下为C）
自我评价
1 1.我能读懂对白或独白中，人物传递出的信息，并补充出他们的心理活动。
2.我能准确的找到舞台说明，并将其归类，分析作用。
3.我能结合老师出示的补充资料，快速把握要点，分析作品主题。
4.我能明确剧本写作中应具备的要素，并在后期小组合作创作剧本过程中应用。
5.我有更明确的剧组角色，并清晰的知道自己要做什么。
同学互评
1.阅读文本，及时高效，不走神。
2.与同学交流人物形象时，条理清晰，表述明白，能联系文本，有理有据。
3.乐意与同学分享自己的学习成果，帮助组内人员答疑解惑。
教师总评
1.上课听讲认真，笔记工整。
2.积极回答问题，及时提问。
3．学会通过台词与舞台说明分析人物形象。
4.分析戏剧主题时，有理有据，角度新颖，思考有深度。
5.能主动挑选出真正适合自己的剧组角色，并为之努力。
五、作业布置
请按照本节课的分析方法，完成《天下第一楼》或《枣儿》的人物形象分析和主题分析。并再次选择你想扮演的剧组角色，寻找你的剧组团队。