5.《守株待兔》第一课时教学设计

《守株待兔》（第1课时）教学设计
一、教材分析
统编版小学语文教材三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题。本单元第一篇课文是文言文《守株待兔》，选自《韩非子·五蠹》。课后练习“把课文读通顺，注意读好“因释其未而守株””是三年级上册“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”这一朗读目标的提高，即学生需要在了解文言文的语言是以单音节词为主的基础上，在借助注释、插图和联系生活实际了解句子意思的基础上，知道怎样才是正确的停顿，从而把课文读通顺。课后的两个练习题，指出了三年级下册学习寓言的两个目标：（1）读懂故事内容、能用自己的话讲讲故事；（2）通过具体问题的回答，检测对寓意的感悟理解，符合三年级学生的认知水平，从而避免要学生高度概括寓意的要求。
课文是继三年级上册《司马光》之后，编排的第二篇文言文，学生对文言文的语言特点已经有所了解；二年级下册课文《寓言二则》已使学生初步认识、了解了“寓言”这种文体，教学中要充分考虑新旧内容和知识之间的联系。
《守株待兔》-课，故事非常短小，但是要让学生理解“种田人是存在侥幸心理，把偶然当成了必然”的深刻道理还是比较困难的。因而，教师在教学时可以引导学生抓住人物行为，联系生活实际去理解、体会人物的愚蠢可笑之处，从而提高学生的思辨能力。
二、教学目标
（一）能正确认读“木”“耕”“释”“货”4个生字，正确读写“守”“株”“待”“耕”“触”“颈”“释”7个生字。
（二）通过借助注释、插图和联系生活实际，理解句子意思，读懂课文寓意。
（三）能正确流利地朗议课文.背诵课文。
三、教学重难点：
（一）认识“耕、冀”等四个生字，重点指导“耕”字的书写。
（二）正确、流利地朗读课文。读好“因释其耒而守株”。
四、教学准备：课件，句子卡片。
五、教学过程
（一）读话导入，激发兴趣
1．由单元导语“寓言是生活的一面镜于”引出课题。（板书课题：守林持兔、同时指导书写“守”“株”“待”，学生书空）
2.指名说说《守株待兔》的大致内容。
3．出示课文内容：
这是一过文言文，全文仅39个字、完整、清楚地给我们讲述了一个寓高故事
（二）正确朗读，感受文言文节奏
1．自由读课文、提示：借助拼音读正确、难读的地方多读几：
2 检查正音：
预设：而身为宋国笑。
为（wéi）①位：2当、作；③成、变成；④是；⑤被：
为（wèi）①替、给；表示目的；③表示原因、
根据意思给句中的“为”选择合适的读音，整句读一读
3．教师范读课文：
联系三年级上册文言文《司马光》，知道读文言文要注意词句间的停顿。
宋人／有／耕者，田中／有株。兔走／触株，折颈／而死。因／释其耒／而守株，冀／复／得兔。兔不可／复得，而／身／为／宋国／笑。
4．学生根据教师范读，在停顿处画上斜线（多种形式练读：自己读、同桌互读、推荐读、集体有节奏地朗读）
（三）借助注释和插图，疏通文意
默读课文，借助注释和插图来理解句意，想象情景。
1．理解“耕者”。思考：故事里的宋人是干什么的，从哪里看出来？（耕者）
课文注释里没有“耕者”一词的相关解释，引导学生利用已有经验进行推断：文言文往往单字成词、看到“耕”我们很容易联想到哪些词呢？（耕地、耕田、耕种）“者”在这里表示“……的人”，所以耕者就是耕田的人。
在课文插图中，找一找“耕者”。
2．看图质疑：耕者怎么不在田间劳作呢。他在干什么？（守株待兔）
3．根据问题，查找故事起因。
耕者的这种行为因何而起？（板书：起因）
（1）学生交流。（板贴句子：田中有株。免走触株，折颈而死）
（2）用自己的话说一说事情的起因。
（3）学习古今异义字“走”。这里的“走”是“跑”的意思。拓展两个熟悉的例子：“龟兔竞走”“儿童急走追黄蝶”。
（4）想象对比，体会拼者的心情。能想象一下捡到兔子之前耕者在田间劳作的情景吗？（烈日炎炎，汗流浃背，腰酸背痛）干活多累啊！现在耕者没有费一丁点儿力气、就白捡了一只兔子，你能体会他当时的心情吗？（高兴）是啊，干农活实在是太辛苦了！所以，当有一天毫不费劲地白捡了兔子后，他会想些什么？（指名说）
（5）小结：要是天天有兔子可以捡，那该多好啊！
4．教师引读．感受故事经过。
引读：
（1）正是怀着这样的想法，他才—— 释其耒而守林，冀复得兔、 （将句子卡片贴在黑板上）
（2）第一天过去了，第二天，这个耕者还是——释其耒而守株，冀复得兔。
（3）一个星期过去了，一个月过去了，他依然——释其耒而守株，冀复得免。（板书：经过）
5．读想结合，知道故事结果
（1）猜测结果：日子一天天过去了，耕者等到兔子了吗？结果怎样了呢？（板书：结果）
（2）读句子知结果：一个月过去了，免子有没有再次出现？出示： 兔不可复得.而耕者仍傻傻地守在树桩旁边，等待兔子的出现。（边指课题边说）
（3）想象画面：后来拼者的田里是怎样的一番景象呢？（庄稼枯萎，杂草丛生）
（4）说说体会：这真是一个笑话啊。出示：而身为宋国笑
（四）带着理解朗读，体会文言文韵味
1．带着理解读文言文、注意停顿自然，读出韵味。（自由读、集体读）
2．去掉标点符号读。
3．出示：从右往左竖着排版的文本指导读。
4．补白读。
5．个别展示背诵，部分展示背诵，集体背诵、
（五）书写指导
1．指导学生写好左右结构的字“耕”“触”“颈”“释”，特别提醒学生注意笔画，要穿插避让。
2．学生进行规范书写练习