10.竹节人 教学设计

教学设计单
学 科 语文 年 级 六 教学形式 面授
课题名称 竹节人
学情分析 《竹节人》记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，以致两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。 通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。通过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念、或旁征博引……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我想学”“我要学”的积极教学气氛。给学生一个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
教材分析 《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿——隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢磨,必能达到一定的造诣。 《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。
教学目标 正确读写“豁、凛”等16个字，正确书写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。 2.读懂课文，理解课文内容，了解“竹节人”玩具制作的过程，教别人怎样玩竹节人这种玩具。 3.体会传统游戏竹节人带给作者的乐趣，讲一个关于老师的故事。 4.学习根据阅读目的的不同，用不同的方法读文章。
教学重难点 重点：本文的教学重点是通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。 难点： 学生根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法
教学策略： 1、从整体把握，分成几部分来把握。因为本课的课文比较长，为了避免知识体系的混乱，我让学生首先从整体上去把握文章的线索，通过“做竹节人——玩竹节人——竹节人被没收——看到老师偷偷玩竹节人”这样的一条线索，让学生对整个课文内容在心中构建起来。 　　2、在读中体会文中蕴含的感情。在把握线索的"基础上，让学生们读一读自己喜欢的文段，并说一说自己的感受，通过同学们之间互相讨论，互相补充，使得他们对本文作者字里行间所表达出来的喜悦与满足有更深层次的体会。 　　3、在读中让学生体会到文中蕴含的感情的同时，让学生知道带着不同的目的去读，读法也会有很大的不同，例如，在为了完成叫别人制作这种玩具的任务，我们在朗读课文的时候应该先快速地读全文，找到相关内容，再仔细地读。 　　4、在品读文中的经典词语和句子时，我在教学中引领学生运用“抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象”的方法学习，例如，描写老师没收玩具时“虎视眈眈”“大步流星”“怒气冲冲”等词语，将老师的形象描写得淋漓尽致。在教学中，根据学生的实际情况，详细地刻画了几个场景，整个过程有详有略，错落有致。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
学习任务一：借助课题，整体感知 学习任务二：明确任务，分小组探究学习 学习任务三：抓重点感悟语言 学习任务四：拓展阅读，学有所获 1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下你的玩具是什么材料的，什么构造的？怎么玩？ 2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能把一件玩具玩出很多的花样，真是动脑筋的孩子。今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人） 教师检查自学情况 3.课件出示导读提示，想一想如何完成下面的阅读任务。 4.下发活动建议，分小组安排任务，并做好活动指导。 5.出示课件： “那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。” 6.出示课件： 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。 1.学生说自己的玩具 2.学生大声读课题 3.读课文，画出生字词语，思考课文围绕竹节人写了哪些内容？ 4.汇报各部分的主要内容（完成课作本第三题） 制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢斗竹节人 5.齐读导读提示，明确阅读的主要任务。 6.小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。 7.小组内开展活动，组内交流，互相补充。 8.分小组汇报学习成果。 学生讨论： “我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢了？” 卖毛笔的为什么生意特别好？ “丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？ 你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默） 学生独立思考： （5）“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？ （玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣。） （6）这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？（侧面描写） 阅读与交流。 （7）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。 （课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富些。） （8）说说你在《竹节人》一文中收获了什么？ 从学生熟悉的玩具引入课文，既调动学生积累的资源储备，又激发了学生学习课文的兴趣。围绕题目作者提出了一系列问题，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。 在这一环节，安排学生初读课文，使学生对文本有一个整体的感知，教师适时检查学生生字词的掌握情况，适时点拨，激发了学生自主学习生字词的热情。此外，教师在读后梳理结构，从而帮助学生完成分段及概括段意。 在这一环节，教师通过问题，激发学生文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思考，又巧妙地引出下文的教学。 文本的语言诙谐幽默，故事情节一波三折，让人忍俊不禁，教师在这个环节抓住关键词句，揣摩人物的情绪变化，让学生充分想像人物心理，对人物的感受更加立体化了。 这个环节的设计是让学生真正走进文本，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。
板书设计 10.竹节人 做竹节人 玩竹节人 回忆童年趣事 表达了作者对童年生活的眷恋之情
分层作业设计 1.把词语补充完整。（检测目标1） 前功尽(　　)　　　 威风(　　)(　　) 别出心(　　) 技高一(　　) 得意(　　)(　　) 虎视(　　)(　　) 一(　　)所(　　) (　　)(　　)有词 忘(　　)所以 全神(　　)注 心(　　)意足 化为(　　)(　　) 2.课文围绕竹节人写了哪些内容？再试着用列小标题的方式来概括制作竹节人的过程。3.按照事情前后发展顺序，讲一个有关老师的故事。 4.说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同，并说说在《竹节人》一文中收获了什么。