2023—2024学年统编版语文八年级下册第三单元课外古诗诵读《望洞庭湖赠张丞相》教学设计

《望洞庭湖赠张丞相》教学设计
一、教学目标
1. 理解诗歌内容，熟读成诵，体会诗歌所表达的意思和情感。
2. 学会赏析诗歌，揣摩诗歌语言，品味诗意。
3. 感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。
二、教学重难点
1. 教学重点：揣摩诗歌语言，品味诗意。
2. 教学难点：感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法
四、教学过程
1. 导入：
师：请同学们欣赏一组祖国山川美景图。(课件出示洞庭湖的风景图）
师:大家知道这些图片是哪个地方吗？
生：洞庭湖。
师:是的，多美的洞庭湖！古今中外，多少文人墨客在洞庭湖边吟诗作对！今天这节课，我们将跟随伟大的诗人刘禹锡到美丽的洞庭湖欣赏月夜之美。（板书：望洞庭）
2. 文学常识介绍：干谒诗
干谒诗是古代文人为推销自己而写的一种诗歌，类似于现代的自荐信。一些文人为了求得进身的机会，往往十分含蓄地写一些干谒诗，向达官贵人呈献诗文，展示自己的才华与抱负，以求引荐。
唐人干谒诗是时代和历史相互作用的产物,一方面,士
子们以之铺垫进身的台阶,因而言词颇多限制,作起来往往竭尽才思,另一方面,由于阅读对象或为高官显贵、或为社会贤达,干谒诗大多表现出含蓄的特征,作者也常用比喻的手法。
3.了解作者：孟浩然
孟浩然（689一740），名浩，字浩然，号孟山人，襄阳人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人，与王维并称为“王孟”。
孟浩然生当盛唐，早年有志用世，40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿。开元二十五年张九龄招致幕府，在仕途困顿、痛苦失望后，以隐士终身。
4. 诗歌讲解：
学生齐读诗歌，划分诗歌节奏。
望/洞庭湖/赠/张丞相
(唐)孟浩然
八月/湖水/平，涵虚/混/太清。
气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。
欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。
坐观/垂钓/者，徒有/羡鱼/情。
结合注释，讲解诗歌内容。
涵虚：指水映天空。涵，包含。虚，天空。
混太清：与天空浑然一体。太清，天空。
济：渡过。
端居：闲居，平常在家。
耻：有愧于，感到羞愧。
坐观：旁观。
徒有：空有、白白地有。
结合注释，翻译诗词
八月的洞庭湖，水势浩渺无边，水天迷蒙。
云梦二泽水气蒸腾白白茫茫，波涛汹涌似乎要把岳阳城撼动。
我想渡水却苦于找不到船与桨，圣明时代闲居委实羞愧难容。
只能观看别人辛勤临河垂钓，白白羡慕别人得鱼成功。
整体感知
（1）诗歌写了什么内容？请用简洁的语言概括。
内容：描绘了洞庭湖壮观的景象，表达了自己想要做官的愿望。
1.首联写景：远眺湖面，水天合一；
2.领联写景：水汽蒸腾，波涛汹涌；
3.颈联过渡：以舟为喻，有意出仕；
4.尾联隐喻：垂钓隐喻，希望举荐。
（2）说说“涵虚混太清”中“混”字的表达效果。
“涵虚混太清”中“混”字的表达效果主要有以下几点：
1. 融合一体：强调了天空和湖水在视野中相互交融、浑然一体的感觉，使读者能够更直观地感受到水天相接的景象。
2. 营造广阔感：凸显出景色的开阔和宏大，让人感受到天空和湖水的无垠。
3. 增强画面感：使整个画面更加生动、形象，让读者能够产生更强烈的视觉体验。
4. 体现自然的和谐：暗示了自然景观的和谐与统一。
5. 引发遐想：激发读者的想象力，让他们自行脑补水天交融的美妙景象。
总之，“混”字在这句诗中的表达效果非常显著，为读者展现了一幅广阔、交融、和谐的美丽画面。
（3）品味“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”“撼”。
“蒸”：
生动描绘：形象地表现出云梦泽上水汽蒸腾的样子，让人仿佛能感受到云梦泽的壮阔景象。
强调浩大气势：凸显了水汽的浓郁和蓬勃，暗示了湖泊的广袤和丰富的水资源。
增添朦胧之美：使诗句具有一种朦胧、神秘的氛围。
“撼”：
突出力量感：显示出波涛的巨大力量，具有强烈的动感。
显示壮阔场景：让人能想象出波涛汹涌、气势磅礴的画面。
衬托岳阳城的稳固：以波的“撼”来反衬岳阳城的坚不可摧。
这两个字的精妙运用，使得诗句具有极强的表现力和感染力，生动地描绘了洞庭湖的雄伟气势和壮观景象，也展示了诗人的豪迈胸襟和广阔视野。
（4）诗中两部分内容是怎样巧妙过渡的？
1.由描写洞庭湖的壮观景象，自然引出“欲济”的念头，然后由“舟楫”的一语双关，巧妙过渡到自己想要出仕而无人引荐。
2.洞庭湖烟波浩渺的壮观景象，衬托了诗人积极进取，积极入世的态度，自然引出自己的求仕愿望，希望得到举荐。
3.垂钓者的隐喻也与洞庭湖的描写一致，一语双关，表达含蓄。
（3）诗歌如何抓住特点描绘洞庭湖的景象的？
1.动静结合：八月湖水平，涵虚混太清（静态），气蒸云
梦泽，波撼岳阳城（动态)。
2.视听结合：八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽（视觉），波撼岳阳城（听觉）。
形象写出洞庭湖烟波浩渺、水天合一、水气蒸腾、波涛澎湃的壮观景象。
（4）总结诗歌主旨
《望洞庭湖赠张丞相》的主旨是通过描绘洞庭湖的壮观景象，借景抒情，委婉地表达了诗人孟浩然渴望得到张九龄的引荐，出仕为官的愿望，同时也蕴含了怀才不遇的苦闷心情。
诗歌前四句着重描写洞庭湖的壮阔美景，展现出大自然的雄伟气势。后四句则通过“欲济无舟楫”表达自己想要进入仕途却缺乏门路的困窘，希望张丞相能给予帮助。
整首诗在写景的基础上，将抒情与求职相结合，既体现了诗人对大自然的赞美，也反映了他对政治生涯的追求和期待。
学生进行小组讨论
（1）诗人在诗中是怎样表现怀才不遇的苦闷心情？
借景抒情：诗中描绘了洞庭湖的壮丽景色，如“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，表面上是在写景，实则暗喻自己的才华和能力，而无人赏识的苦闷。
巧用比喻：“欲济无舟楫”，以没有船桨无法渡湖为喻，暗示自己无人引荐，难以进入仕途，无法施展才华的困境。
语气委婉：全诗表达求职愿望时语气委婉，没有直接恳求对方，而是通过写景和暗示来传达，这种含蓄的表达更能体现出诗人的苦闷和无奈。
结尾期待：在诗的结尾，虽然表达了出仕的渴望，但也只是一种期待，这种期待中蕴含着无奈和苦闷。
与景对比：洞庭湖的壮阔景象与自己的怀才不遇形成鲜明对比，更加突出了内心的苦闷。
整体氛围：全诗营造出一种宏伟却又略带孤寂的氛围，这种氛围感也有助于传达诗人的苦闷心情。
（2）本首诗歌的写作特点：
这首诗运用比兴手法。
诗的前半首写洞庭湖，即是为了扣题，写洞庭湖的壮丽，也是为了起兴，为表现求荐出仕的主题作铺垫。
诗的后半首主要用比，以“舟楫”喻引l荐，喻出仕的途径；以“垂钓者”隐指官吏；以“羡鱼”喻对仕途的向往；又有“临渊羡鱼，不如退而结网”的弦外之音，隐含求仕之意。
7. 课堂总结：回顾本节课的重要内容。
8. 课后作业：让学生背诵并默写全诗。
五、教学评估
1. 评估学生对诗歌内容和情感的理解程度，可以通过课堂提问、讨论和作业完成情况进行评估。
2. 观察学生在课堂上的表现，评估他们对教学内容的掌握程度和参与度。
3. 通过课后作业评估学生对诗歌的背诵和默写情况