人教版（2019）必修第二册Unit 5 Music Listening and talking 课件(共18张PPT)

(共18张PPT)
Unit 5 Music
Period 5 Listening and Talking
人 教 版 高 中 英 语 必 修 二
指导思想和理论依据
1.
单元设计分析
Period 5 Listening and Talking课时分析
2.
教学设计特点及说明
3.
4.
目录
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
主题语境：人与社会
主题群：文学、艺术 与体育
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
单元主题：音乐
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
解决措施
——搭好进入主题学习的脚手架
——利用多模态的教学资源促进本单元的核 心素养能力的要求
——借助思维导图、语义网、表格等工具让零散 的信息建立关联
——设计评价表让学生从内容、结构、改进、反 思、对比等方面做出评价，并提供给学生更多 的学习策略
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
学情分析
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
从不同角度了解音乐，正确地看待音乐 在日常生活和社会发展过程中的作用与 影响，通过热爱音乐，积极享受人生。 单元教学目标
语篇及课时
学习音乐知识 (音乐的种类、乐器、欣赏方式和与科 技的融合发展) 1.通过听懂有关音乐类型的采访，掌握不同音乐类型和乐器种类的表达和相关语言知识。 2.模拟音乐社面试音乐 节演出者，通过自主对话练习在日常交际中得体恰当地表达自己的喜好。 3.学习解释的作用和常见方式，并能够 在听力过程中有效地理解重要或者较难的信息。 4.通过听力实践和口语练习，了解中外常见的，不同类型的音乐 特点，体会音乐带给人们的不同感受和积极影响，培养跨文化交际意识，促进深层理解和创新思维的发展。
Period 1 Listening & Speaking & Opening Page
1.通过寻读技巧，快速捕捉日期、数字、人名、地名等重要信息。 2.通过略读文本，获取虚拟合唱团及其创始人 的基本信息，并梳理虚拟合唱团的发展历程及其给人类社会带来的正面影响。3.通过寻读、细读等阅读活动，总 结虚拟合唱团的成因，并深入理解作者要传递的深层含义。 4.通过课后语篇练习，掌握本语篇中的生词及用法。 5.通过对文本的深度解读，总结虚拟合唱团的特点。 6.通过对EricWhitacre个人经历的分析，梳理并总结虚拟合 唱团成功的原因。 7.通过细读文本，学生感受带记叙的说明文的结构和语言特征。 8.结束文章学习后，能展开思 考，探究虚拟合唱团的优点和缺点。
Period 2&3
Reading &
Thinking
感受音乐经历 (音乐对实现人生价值和对社会公益的 作用) 1.通过观察过去分词做状语与状语从句的转换，学习并理解过去分词的形式。 2.基于对亨利进行音乐创作并受邀 参加音乐表演的简短语篇，在理解过去分词做状语的表意基础上，归纳、总结过去分词的功能作用。 3.正确运用 过去分词做状语描写音乐带来的感受，体会音乐的力量。
Period 4
Grammar
1.了解策划校园音乐节的幕前幕后的志愿工作。 2.利用听力中通知文本的特点，获取校园音乐节的活动时间、地 点、邀请人员、活动目的、招募志愿者人员以及报名方式的事实信息。 3.归纳与概括对话内容与结构，解读与拓 展语言信息，学习表达偏好的功能结构以及借助语气词来表达对话题的兴趣与意愿。 4.通过创编对话，围绕举办 校园音乐节这一主题语境，将所形成的语言知识和对话结构内化与运用，表达出自己对校园音乐节的计划，增强 对校园音乐节的理解。
Period 5
Listening &
Talking
1.通过分析语篇的内容和架构，梳理并总结演讲稿的写作结构。 2.识别语篇中所使用的修辞手法，学习并运用如 明喻，暗喻，拟人等修辞手法。 3.完成演讲稿创作，并根据评价表评价自己与他人的作品。 4.学习演讲技巧并进 行展示，在活动中体验音乐给人们生活所带来的积极影响。
Period 6
Reading for
Writing
思考音乐意义 (音乐其它价值，如文化价值等) 1.通过视频赏析，了解国外音乐节以及传统音乐，为校园音乐节的筹办做准备。 2.通过小组合作探究，完成海报 制作、撰写发言稿以及进行汇报展示。 3.在了解和对比国内外传统音乐的过程中，感知音乐魅力，树立文化自信。
Period 7
Video Time
&Project
单元评价 1.按照乐器，音乐种类，音乐家和体验音乐的方式，对“音乐”主题的单元词汇进行分类。 2.在阅读语篇的基础 上，运用过去分词做状语，讨论并分享自己的观点。 3.通过自我反思和自我评价表，监测并评价自己的学习结果。 4.借助多种练习形式，探索音乐的更多方面，树立传播中国传统音乐的正确认识。
Period 8 Assessing Your Progress
[How]
语篇类型包含口头通知类型的听力文本和对话文本。听力文本的语言特点体现
了引起观众注意的表达以及激励大家踊跃参加的话语，主要包含音乐节内容，活
动时间，活动地点，需要招募的志愿者，举办音乐节的目的和报名联系方式。对话
为三人对话文本，包括结构中含有寒暄问候，校园音乐节主要信息以及对志愿工
作的喜好的询问与回答表达结构。其与听力相结合，对话语境真实，结构完整，为
口语表达提供语言支架。语言输出性任务主要围绕口语表达，让学生交流自己参
加校园音乐节的意愿，以及愿意承担的志愿工作。
[What]
听说版块主题是策划举办音乐节，包含听、说两项语篇。其中听力语篇为举办校园音
乐节而招募志愿者的广播通知。对话语篇为三名学生John,Frank和Debbie谈论校园
音乐节的具体信息并表达自己想要承担的校园音乐节志愿者工作。音乐节是学校经
常组织的一项活动，可以让学生展示自己的音乐才能，陶冶情操，为紧张的学习生活
增添一抹亮色。
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
[Why]
本板块介绍的音乐节借助鼓励学生积极参与体验外，引导学生学会使用表达偏好
的功能结构来谈论对音乐的喜好，其中以通过了解校园音乐节举办宗旨——将举
办音乐节挣到的钱捐献给慈善机构来培养学生对家人和社会的爱心与责任心。
教材分析
学情分析
高一学生已经具备在听力过程中围绕语篇内容简单记录重点信息、整体理解和简要 概括语篇的主要内容的能力；能听懂发音清晰，语速较慢的简短口头表达并获取关 键信息，但学生可能会听力文本中对于音乐节志愿工作人员的信息缺乏了解，对校 园音乐节邀请嘉宾的名字，如Patty Williams, Grace Davis不熟悉。在口语表达方面， 高一学生具备日常生活中常用的习惯用语和交流信息的基本表达方式并能运用所 学语言围绕相关主题与他人进行简单的日常交流。但部分同学存在语音语调，根据 交际的具体情境在运用得体的语言和非语言形式，如礼貌直接或委婉等方式表达自 己的态度情感和观点方面仍需加强。同时，在日常教学中，需要给高一学生创设轻松 真实的交际环境，鼓励他们用英语语言形式来运用知识，表达观点，克服畏难情绪，增 加对英语语言学习的兴趣与信心。高一学生对第一次以高中生身份参加校园音乐节 怀有期待和憧憬，但对于如何策划音乐节的背景知识了解不够全面，对音乐节的意 义体会不够深刻，因此踊跃承担活动工作的积极性仍需调动。
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
课时教学目标
经过本课时的学习后，学生能够：
1.了解策划校园音乐节的幕前幕后的志愿工作。 2.利用听力中通知文本的特点，获取校园音乐节的活动时间、地点、邀请人员、活动目 的、招募志愿者人员以及报名方式的事实信息 。 3.归纳与概括对话内容与结构，解读与拓展语言信息，学习表达偏好的功能结构以 及借助语气词来表达对话题的兴趣与意愿。 4.围绕举办校园音乐节这一主题语境创编对话，将所形成的语言知识和对话结构内 化与运用，并结合评价表，得体地表达出自己对校园音乐节的计划和对他人对话的 建议，增强对校园音乐节的理解。
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
1.Warm-up：
·Observe & identify:Who are they 生活实际，帮助学生在情境
How do you know
Predict:What kinds of volunteers are needed at a school music festival Why
· How does school recruit these volunteers
通过观察图片和浏览志愿者 词汇，指导学生获得对举办 校园音乐节所需志愿工作者 的语言知识。通过对举办校 园音乐节可能需要的志愿工 作者进行合理地预测。联系
学生能够跟读校 园音乐节的志愿 工作者词汇并拓 展其他相关志愿 工作，对可能需要 的志愿者做合理 预测，并能简单陈 述招募校园音乐 节志愿者的方式。
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
中增加对校园音乐节的探索 兴趣，简单陈述招募校园音 乐节志愿者的方式，为后面 的听力和口语输出做铺垫。
评价要点：
设计意图：
教学过程
教学过程
2.Listen for the information：
· Listen and find the information about the school music festival.
· Listen again while checking the answers and explore more:
1).What kind of songs will Grace Davis sing at the festival Would you prefer listening to it
2).Who can try out as a performer
3).What can those who think they do not have musical talent do Would you rather be a performer or help out by selling tickets or running a food stand
结合通知文本特点，设计关于音乐节六要 素的问题，帮助学生有效获取事实信息， 二次听音的核查与追问，可以满足不同层 次学生需求，既能够培养学生自查意识， 同时通过细节性问题的追问，有效地将听 力内容与学生建立关系，指导学生通过师 生回答，学习理解表达偏好的句式。
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评价要点：
设计意图：
3.Read and underline：
1). What happened to John
2). What does John prefer to do 3). What does Debbie prefer to do 4). How does John find of the
festival
通过小组合作的形式，让 学生分角色朗读对话，为 不同学习能力的学生提 供口语表达的机会，以启 发学习的方式，引导学生 关注对话中的主要内容， 结构，情感和句式表达等。
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
学生能够朗 读对话，归纳 与概括对话 内容与结构， 并学习与拓 展语言支架。
评价要点：
设计意图：
教学过程
4.Choose a topic and cooperate with
your members to create a conversation：
1). Talk about the voluntary jobs you
preferred.
2). Talk about the people you preferred to invite.
3). Talk about the programme you preferred to view. 设计意图：
通过选择话题创编对话，既帮助学生 将所学知识内化运用，同时调动了学 生参与体验校园音乐节的积极性，从 而理解校园音乐节举办的意义。
学生通过合作探究的学习方式，将学 得的语言知识转化为能力，聆听与表 达他人和自己的观点，情感与态度， 并额能对他人对话予以评价。
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
评价要点：
教学过程
帮助学生从知识能力向素养的转变，学生通过发散思维，对校园音乐节提出建 议，并通过展现自己的能力来申请承担志愿工作，预习作业为下一节课的读写 课做知识储备。
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及思考
作业与板书设计
设计意图：
设计特点
1.从分角色朗读到编写创作对话，消除学生畏难情绪，让不同学习能力的学生都
能够参与到口语表达的活动中，增加学生使用英语语言表达观点的信心。
2.教学设计关注活动之间的关联，驱动性问题关注学生实际感受。 3.充分利用多模态文本资源，能够与主题教学结合。 4.设计产出性活动同伴评价表，有效地帮助学生正确认识学习效果。
反思
语言支架拓展不充分，比如偏好表达句式和活动四中的第2和3话题。
指导思想和理论依据 单元设计分析 课时设计分析 设计特点及反思
THANK YOU
MUSIC
TEACHING