25王戎不取道旁李 教学设计

四上25《王戎不取道旁李》教学设计
教材分析
统编教科书四年级上册第八单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了一些生动有趣、发人深思的故事。其中《王戎不取道旁李》是一篇文言文，选自《世说新语 雅量》。篇幅短小、寓教于乐，课后助学系统均指向朗读、背诵、讲述、理解关键句子四项能力。故事讲述了竹林七贤之一的王戎七岁时，有一次与同伴们出去游玩，大家都争先恐后去摘李子的时候，只有王戎“不动”，是因为他注意到“多子折枝”的李树在“道边”，人人都能看到、摘到的李子，居然“多”这一反常现象，引起他的质疑。“树在道边而多子，此必苦李”，完整地展现了王戎观察、质疑、推断的思考过程。由此可见，王戎的“甚聪慧”表现在他观察细致、思考深入、推断准确上。本课所在单元的语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”，课后第二题为“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”，因此，“讲述”应是本课的教学重点。从课后题的表述上看，各学段“讲述”的要求差异不大，但结合教科书其他单元的训练点，可以推断讲述要求是逐步提升的，四年级讲述写人叙事的文言文，应与“通过人物的动作、语言、神态体会心情”这一语文要素相结合，补充文中人物的细节，丰富人物形象。
学情分析
学生在学习本课之前，已经学过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》三篇文言文，对文言文的语言风格有大致了解，能借助注释了解故事内容，并根据句意做出简单的停顿判断。学习《王戎不取道旁李》时，学生在朗读、背诵、讲述、理解关键句子四项能力的习得上，会遇到哪些困难呢？本课中，“取”“尝”“折”“竞走”等词，古今义相差较大，文中连续出现了三个“之”字，分别指代不同事物，值得教师关注。本课语言精炼，人物描写不多，讲述故事时，需要补充语言、动作、神情、心理活动等细节，学生们准确表达的能力还有所欠缺。文中关键语句“树在道边而多子，此必苦李”涉及严密的推理过程，学生的逻辑思维能力和言语表达能力不足以应对。文中小孩子竞相摘取路边李子的行为，教学中应关注文本“立德树人”的价值，形成正确的物权观。
教学目标
1.通过三个层次的读，识字、解意、背诵。（重点）
2.结合注释用自己的话讲好王戎这位俊杰的故事。（重点）
3.说清“树在道边而多子，此必苦李”的原因，认识“甚聪慧”的王戎。（难点）
4.通过思辩，引导学生树立正确公德心，形成正确的物权观。
学习情境
举行“俊杰故事我来讲”故事会，讲讲我喜欢的俊杰人物故事。
教学过程
【明确主题 导入俊杰】
1.师：今天我们进入第八单元的学习，单元导语有两句话一起读。
2.师：时光就如同一条长河，大浪淘洗掉沙子后留下的都是金子。能在历史长河里留下名字的，都是才能出众、智慧超群的俊杰。
3.师：这个单元我们要去认识哪几位俊杰呢？
4.师：本单元我们要在完成单元学习要求的基础上举行“俊杰故事我来讲”故事会，期待吗？下面我们走进第一位俊杰——王戎。
【设计意图：单元导语引入，创设故事情境，揭示本课教学内容，激发学生学习古文的兴趣。】
【板块一：俊杰故事我会读】
（一）一读：读准，读通全文
1.学习要求：自由大声朗读课文，难读的句子多读几遍，读准字音，读通句子。
2.指名生读，其他同学评一评。（关注：“竞”字读是后鼻音，“诸”字第一声，“折”字是多音字，在这里读zhé。）
3.师生合作读，初步感知文言文的韵味。
（二）二读：读懂全文
1.小组合作学习。
学习要求：借助注释，读懂每句话的意思；四人小组，一人读一句，然后说意思。
2.小组汇报分享展示中教师借机追问，有机渗透理解“走”“尝”等字的古今意思的不同。
3.理解文中三个代词“之”的意思。
（三）三读：背诵课文
结合漫画，根据课文内容给漫画排序。再根据漫画背诵课文。
【设计意图：围绕“读”，开展多样而有层次的学习活动，将“读”与识字写字、理解文意、梳理信息、落实字义相结合，达到读练结合、熟读成诵的目的。】
【板块二：俊杰故事我能讲】
1. 师：如果将这个故事讲给别人听，像课文这样讲行不行？怎么讲才更有趣？
2.师：学生根据已有的阅读经验，建议为文中人物加上动作、语言、神态、心理活动等内容，添油加醋讲故事。
3.出示星级评价要求。同桌之间练习讲故事后再小组内讲故事。
4.小组选派代表汇报展示讲故事，进行星级评价，评出“三星故事大王”。
5.师：路人尝了李子的味道，的确是苦李，王戎凭什么知道“此必苦李”呢？王戎的聪明就表现在这些方面。（善于观察、分析、思考、判断……）
【设计意图：本板块围绕“讲故事”，在整体把握全文内容的基础上，有机融入本册第六单元语文要素——“通过人物的动作、语言、神态体会心情”，使讲述更加生动、具体。在此过程中，引导出王戎的思维过程，展现“甚聪慧”的具体表现。】
【板块三：俊杰故事我想辩】
1. 师：王戎观察到道路旁边的李树“多子折枝”，推断出“此必苦李”，所以他“不取”！那假如你走在道边，看到李树多子折枝，而且果子很甜，“取”还是“不取”呢？说说你的观点。
2.引导学生悟出。师：人人不取也会是多子折枝。无论是甜李还是苦李，我们都应该不摘，做一名自律、守公德的小学生！
3.师：今天，我们走进七岁王戎的故事，它引发了我们对现在生活的思考，这就叫“博古通今”。他的聪明机智，善思善察，沉着冷静值得我们敬佩，像王戎这样的俊杰少年还有很多，都记录在《世说新语》，但他们的聪明又有什么不一样的，你们自己去阅读，去思考。
【设计意图：本板块围绕“辩”，引发学生对“物权”的思考，让古代文学与现实生活对接，关注文本立德树人的价值。通过读一篇到一类文章的比对，激发学生阅读的兴趣和动机。】