19.《海滨小城 》教学设计

三上19《海滨小城》教学设计
教材分析
统编版小学语文教材三年级上册第六单元围绕“祖国河山”这一人文主题，编排了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇课文，《海滨小城》是本单元第二篇精读课文。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关内容，可知本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，侧重引导学生在语文实践活动中通过整体感知、联想想象等方式，感受语言文字之美，表达自己的独特感受。
单元语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。针对这一语文要素，学生在一年级时已学习“寻找明显信息”，在二年级时分别学习了“借助词句，了解课文内容”和“提取主要信息，了解课文内容”，本单元语文要素是此基础上的进一步提升。从单元编排看，《富饶的西沙群岛》一课以泡泡的形式提示学生发现、了解“关键语句”，《海滨小城》则通过课后题引导学生学习、运用“借助关键语句理解一段话意思”方法，初步了解如何借助关键语句理解一段话的意思。
作者按由远及近的顺序，分别描绘了大海、沙滩、庭院、公园和街道的不同景象，展现了海滨小城特有的美丽景色。本文语言清新，生动形象，字理行间洋溢着作者对家乡美景的赞美与热爱之情。在教学中，通过借助情境创设、思维导图等方式，让学生充分地梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流，在语言实践中感受小城的美。
教学目标
1.通过预学反馈，读好“海滨”“胳臂”“满载”“每逢”等词语，重点写好“载”字。
2.借助情境创设、思维导图，了解课文写了海滨小城的哪些景象；能在朗读体会、情境写话中，学习如何借助关键语句理解一段话的意思，感受海滨小城海上、海滩景象之美。
3.能在情境交流、同伴分享中积累自己认为写得好的句子，热爱祖国的大好河山。
教学重难点
能在朗读体会、情境写话中，学习如何借助关键语句理解一段话的意思，感受海滨小城海上、海滩景象之美。
教学过程
课前导入
1.回顾学习活动：跟着课本去旅行。
2.情境创设：制作了旅行明信片。
一、揭课导入，情境中学习字词
1.揭题：今天，我们要跟着课本去广东看看。你瞧，那里有一座——海滨小城（齐读课题）。
2.生活中理解“滨”：什么是海滨？那江边就叫作——江滨，湖边的就是——湖滨。你瞧，咱们杭州就有一条特别热闹的——湖滨路（出示路标）。再来叫一叫这个坐落在海边的城市吧（齐读课题）。
3.情境中学字词：除了这个“滨”字，课文中还有一些难读的字词。你看，它们已经出现旅行海报上啦！谁能带着大家来读一读？
渔民海鸥军舰胳臂
桉树凤凰树石凳机帆船
4.书写生字：早就听说同学们爱阅读，难怪这些字词都难不倒大家。那你们写字是不是也这么棒呢？（出示“载”字）来，伸出手，我们一起来写一写。（教师示范书写，学生书空，提醒左下角的“车”要注意最后一笔是提，斜钩要写的舒展，点不要忘记。）
①自主写：翻开语文作业本，把这个难写的字，端端正正地写两遍（出现课作）。
②随机评价
（设计意图：以制作“旅行明信片”为单元大情境，并将识字放入情境勾连生活，同时呼应单元学习主题，让识字更有趣也更有意义。）
二、借助导图，情境中梳理内容
1.整体感知：既然要去旅行，我们就要了解这个地方有哪些值得游览的景象。请同学们打开书本，出示学习活动一。
学习活动一：（1）读一读：大声读课文。（2）想一想：课文写了海滨小城的哪些景象，完成作业本中的图示。
组织交流：
（1）指名说：海滨小城写了——（根据回答板贴：海上、海滩、庭院、公园、街道。）
（2）追问：景象可真不少，你是怎么找到的？
①点拨了解“关键语句”：发现了吗？4-6自然段中的第一句话，都藏着我们要去的地点。像这样你帮你快速理解一段话内容的语句就是“关键语句”。（板贴：关键语句）
②引入篇章页：你看这就是我们跟着课本在这单元旅行时，要学习的一项很重要的本领。（出现篇章页，框出语文要素）
（3）那海上和海滩的景象又分别在文中的哪些地方吗？
小结：你们瞧，这么多的景象凑成了一座独具风情的海滨小城。
（4）其实课文中用一句话就概括了它的特点，你找到了吗？（出示最后一句，齐读）像这样能够帮我们快速地读懂整篇课文的，也是关键语句。
2.明确学习内容：这么多的景象，一天可看不完。不如咱们来个海滨小城两日游。今天下午，我们就先去海滨看一看。
（设计意图：借助《语文作业本》厘清课文主要内容，并以海滨小城两日游的情境开启第一个学习任务，即找到课文的关键语句。）
三、研读海滨，情境中欣赏风景
（一）聚焦颜色，感受风景之美
1.教师示范朗读1-2自然段。提问：听了老师的朗读，这座海滨小城给你留下了怎样的印象？
2.梳理景物：那你们也赶紧捧起书本，大声地读一读课文的1-2自然段吧，想一想，海滨都有哪些特别景物呢？（预设：蓝天、大海、机帆船……）哇！那么多的景物，真是让人眼花缭乱，应接不暇。
3.聚焦色彩，以读促悟
（1）你看，老师把他们都画到了明信片上，怎么样？
（2）请大家再去读读课文，边读边想，要给海滨涂上哪些颜色呢？（预设：我想给机帆船涂上棕色，给大海涂上蓝色……）
（3）情境朗读：这样一来，我仿佛就看到了一个五彩缤纷的海滨小城。来，让我们用朗读，描绘这幅美丽的画面吧。（出示配色语句，师生配合读）
4.再次引入明信片情境：读着读着，你仿佛看到了什么？（飞翔的海鸥、行驶的机帆船……）老师班级的孩子们，也把自己想象到的画面和读到的特别好的文字留在了明信片上。（出示两张明信片，对应语句）让我们看着图，一起来读一读。
（1）如果让你来选，你会选择哪些让你感受到美，或者你觉得写得特别好的语句摘录到明信片上呢？请默读1-2自然段，用横线画出这样的句子，我们过会儿交流分享。
（2）那你再去读读课文，边读边想，海滨都有哪些颜色呢？
预设：交流点评（从色彩鲜艳，生机勃勃，风景优美……等角度点评）（板贴：景）
5.重点交流“早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄色。”
（1）这个“镀”字，可不常见，你知道是什么意思吗？（染、铺、涂）
（2）老师还特地去翻了字典，你们看，字典说“镀”就是把有光泽的金属液体，附在其他物体的表面上。也就是说，这个镀，不仅仅是图上颜色，还会——发光。这样一来，帆船、军舰、还厚、云朵都金光闪闪。作者写得真好啊！
6.发现人文美：课文中，还有谁也镀上了一层金黄色，你发现了吗？（渔民和战士）这是为什么呢？（早晨的阳光也照耀到他们的身上、脸上和胳臂上）
小结：看来渔民和战士一定起得很早，他们可真勤劳啊！我想让他们闪闪发光的，不仅是阳光，更是辛勤劳作、守疆卫国的光芒。海滨小城，不仅景美，人也美（板贴：人）
（设计意图：始终围绕“制作旅行明信片”这一情境，通过朗读想象补白，感受海滨小城的色彩之美，并聚焦“镀”字，体会文章生动的语言。借助层层递进的朗读，再次深入感受海滨小城的人文美。）
（二）想象补白，感受物产丰富
1.让我们再去海滩看看，那里还有什么好玩的、新鲜的事儿呢？
2.出示学习活动二：
学习活动二：（1）大声朗读第3自然段。（2）画一画，你觉得写得特别好的句子，一起来交流。
组织交流：
预设1：“沙滩上遍地是各种颜色、各种花纹的贝壳。”
（1）出示贝壳图，看到这样的贝壳，你会怎样？（捡贝壳）那课文中海滨小城的孩子们有没有捡呢？你从哪里看出来？
（2）聚焦“不去理睬”“寂寞地躺”，理解贝壳多。
预设2：“船上满载着银光闪闪的鱼，……喧闹起来。”
（1）聚焦“银光闪闪”“喧闹”，展开想象：喧闹的海滩上，我仿佛听到……，看到……（指名交流）
（2）小结：船舱里满是新鲜的鱼虾，归来的船队汽笛声此起彼伏，人们你一言，我一语，这些声音，仿佛都在骄傲地歌唱着丰收的喜悦，海滨小城物产可真丰富呀！（板贴：物）
3.让我们带着这样的喜悦和赞美，再来读读第三自然段。
（设计意图：聚焦语言文字，并鼓励学生展开联想和想象，通过进一步的深入学习，体会海滨小城不但景美、人美，物产也很丰富。）
（三）选择关键句，体会背后情感
1.引导：出示三张明信片图片（对应1-3语段），三段文字，三幅画面，尽情地向我们展示着小城海滨独特的美。如果要用一句话，将这三幅图，三段话聚拢到一起，让人一读就能明白海滨的美，你会怎么选呢？（出示三句关键语句，学生选择，交流理由）
①美丽的海滨，风景如画。②海滨可真美啊！③多么五彩斑斓的海景！多么勤劳淳朴的人们！多么美丽富饶的海滨！
2.小结：是啊，这一句话，更透露着人们对海滨小城深深的热爱和自豪。（板贴：情）
（设计意图：以明信片贯穿朗读情境，以读感受文字美，并通过逆向选择一个“关键语句”，再次夯实对关键语句的理解和迁移应用。）
四、形成作品，情境中积累内化
1.积累语言：今天，我们跟随课本漫步海滨，不仅领略美丽的风景，还品读了美妙的文字。这正是旅行之美，阅读之美！想不想把这份美好永远留存在记忆当中呢？让我们再次拿出明信片，完成学习活动三。
学习活动三：（1）摘：将自己认为写得好的句子工整地摘抄到明信片上。（2）读：读一读摘抄的语句。
小结：看，美好的文字，配上美好的书写，和着美好的朗读，我们就把美好的海滨小城之旅永远地留在了记忆当中。课后请大家把自己的朗读录制下来，发给老师，帮你转成二维码贴在我们的专属明信片上，让美好的记忆永远珍存。
2.结课：美好的时光总是如此短暂，今天的一日游就要结束了，再不舍也要说再见了！同学们，再见！
（设计意图：围绕“制作旅行明信片”的情境，在感受课文生动的语言文字的同时，通过朗读和摘录，培养学生主动积累优美生动语言的习惯。）
板书设计