18棉花姑娘 教学设计

一下18《棉花姑娘》教学设计
教学目标
1.通过字源、比较、借助形声字特点等方法随文识记“棉、娘”等13个生字，理解“盼望”等词语的意思；会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.了解不同的动物能消灭不同的害虫的科学常识。
教学重难点
1.有感情地朗读课文，读出祈使句请求的语气，在分角色朗读时感受棉花姑娘急切盼望的心情以及小动物的无能为力。
2.了解不同动物能消灭不同的害虫的科学常识。
教学过程
板块一：识字学词，明确情境
1.创设情境，导入新课
亚运会马上就要召开了，现在需要招募一批小演员，一起拍摄科学童话的宣传片。假如你们能顺利通过这节课的挑战，就将获得科普小演员勋章，成为我们的第一批小演员啦。你们有兴趣参与今天的活动吗？
2.出示棉花图片，引出课题：这就是棉花。今天，我们要认识一位棉花姑娘。（板书课题）
3.借助偏旁，理解识记“棉、娘”。
（1）拓展积累：棉花做的布叫——棉布；用棉花填充的衣服叫——棉衣；用棉花填充的被子叫——棉被。
（2）提示“姑娘”的“娘”字念轻声。
（3）理解“姑娘”：一般称哪些人为“姑娘”？
【设计意图】通过创设情境，快速激发学生学习的兴趣。结合学生生活实际出发，利用图片，唤起学生对于生活的感知，拓展词汇，积累语言文字。利用游戏互动，使学生明白词语的意思，读准字音。
板块二：了解起因，识字学词
1.出示课文插图，提取信息：你们瞧，这就是棉花姑娘。棉花姑娘怎么啦？
2.出示第一自然段，了解故事起因。
（1）根据学生回答，引出新词：生病、治病。读准“治病”二字读音，并结合偏旁理解识记。
提示：“病”是一个形声字。治：本意原指治水，后来又引申出了“医病，治疗”的意思。
（2）出示蚜虫资料，老师介绍：别看蚜虫又圆又小，它可是许多农作物的敌人，专门吸植物的汁液。
3.引发体验，学习“盼望”：要是你身上爬满这样可恶的蚜虫，你会有什么感受？
提示：有一个词最能体现棉花姑娘的心情——盼望。
4.比较朗读，体会棉花姑娘的急切心情。
她盼望有医生来给她治病。
她多么盼望有医生来给她治病啊！
【设计意图】低年级的学生形象思维占主导，抽象思维处于发展阶段。字源识字法是一个很好的方法，通过图片与文字结合的形式，学生不仅能识记生字，还能理解汉字的意思。
板块三：自读课文，多样识字
1.导语：棉花姑娘多么盼望医生快来给她治病，她遇到哪些会治病的医生呢？最后是谁治好了她的病？
出示学习活动提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子。再想一想棉花姑娘请谁给她治病呢？用圆圈画出来。
2.反馈交流。
（1） 指名分段朗读课文。
（2）填空：棉花姑娘请（燕子）（啄木鸟）（青蛙）帮忙治病，可它们都帮不了她。后来，（七星瓢虫）治好了棉花姑娘的病。
3.相机识记生字。
（1）字源识字“燕”：出示甲骨文，观察形象，“北”像翅膀，“四点底”像燕子的尾巴。
（2）对比识字“瓢”：比较“飘”字，葫芦的壳做成的勺子叫做瓢，葫芦是瓜，所以有个瓜字旁。
【设计意图】识字是低年级阅读教学的重点。本课生字相对分散，因此适合在学习课文时结合课文语境随文识字，将识字、学词和理解课文内容相结合，体现 “字不离词，词不离句，句不离篇”的语文学习规律。同时，在正确朗读课文的基础上，通过提取信息，了解课文主要内容，为后面的学习做好铺垫。
板块四：创设情境，读好对话
1.出示学习要求，自由朗读对话。
（1）找出对话：用横线画出棉花姑娘是怎么请求的；用波浪线画出“医生们”是怎么回答的。
（2）自由朗读对话。
2.聚焦第二自然段，学习朗读对话。
（1）指名两人分角色朗读第二自然段，一人读棉花姑娘的话，另一人读燕子的话。
（2）反馈评价，理解对话：你从他们的朗读中听明白了什么？
提示：棉花姑娘想请燕子帮忙，但是燕子只会捉空中飞的害虫。
（3）创设情境，想象说话：棉花姑娘，看到捉害虫能手燕子飞来了，你的心情怎么样？你在想什么呢？
提示：根据学生的回答，提炼表示心情的提示语，如：（高兴地）说，（兴奋地）说，（急切）地说……指导学生关注句末的感叹号，读好棉花姑娘请求的语气。
（4）指导读好燕子的话。提示：抓住“对不起”“请”“只会”等词语，感受到燕子有礼貌的态度，但是心有余而力不足。
（5）再次指名朗读对话。
3.举一反三，合作练习对话。
（1）出示合作练习要求：同桌合作朗读三四自然段，一人读棉花姑娘的话，另一人读啄木鸟、青蛙的话。想一想，你为什么要这么读？
（2）交流反馈。
第一步：指名朗读对话；
第二步：说一说：你为什么要这么读；
第三步：评一评：你从他们的朗读中感受到了什么？
提示：引导学生关注标点、提示语，读出棉花姑娘的请求越来越急切的语气。在朗读第三自然段的时候，相机学习词语“树干”，关注多音字“干”的读音，并拓展积累“枝干”等词。
4.朗读展示。恭喜同学们，完成了本次挑战，下面进入表演大擂台时间，请同学们分角色演一演对话，能读出语气、加上表情和动作的同学都能拿到小演员勋章。
【设计意图】读好文中的对话是本课朗读指导的重点。教学中以第二自然段为范例，采用情境朗读、想象画面、角色体会等策略进行朗读指导。之后采用自主练习、师生合作等方式对话朗读，从扶到放，体现梯度。将朗读教学始终放置在课前创设的情景内，可以持续激发学生学习的兴趣。
板块五：分类观察，写好汉字
1.分类指导。
（1）重点指导半包围结构的“病、医”，发现共同结构特点。回忆半包围结构的生字笔顺规则：左上包围和右上包围的字先外后内。
“病”：先写好病字旁，横略短，撇要长，点、提紧挨撇。里边的“丙”略微往右侧一点，使整个字的重心稳住。
“医”：第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。
2.书写练习。学生进行书写，反馈点评后再次练写。（评价标准：坐姿端正、书写正确、卷面整洁）
【设计意图】归类识字，将相同结构的汉字放在一起书写，先让学生观察汉字，说出书写要点，再给出明确的评价标准，鼓励学生写正确、写美观。