第24课《唐诗三首-——卖炭翁》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

24《唐诗三首-卖炭翁》教学设计
一、教材分析
《卖炭翁》是部编版语文教材八年级下册第六单元第二十四课的一首诗歌。本单元所选的课文都是传统的名家名篇。其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。本诗就是对民生疾苦的同情。本单元的单元导读中明确指出：要在反复诵读的基础上，培养文言语感，欣赏课文中精彩的语句，体会古人的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
《卖炭翁》对于学生而言，字面难度并不大，学生联系旧知与课下注释，均能自己读懂内容。诗人在序中就写到“卖炭翁，苦宫市也”这首诗歌就是描绘卖炭翁受宫市之苦，反映当时社会的残酷，体现诗人对民生疾苦的关心和底层人民的同情的博大胸怀。在写法方面，这首诗运用了比较多的人物描写及对比的写作手法。在教学中，要注重引导，让学生自己去思考、去体验，通过咀嚼语言，体会到文章主题。
二、学法分析
《语文课程标准》指出，对于八年级的学生，把训练重点放在学生的阅读理解、体验感悟上，在阅读理解中感悟人物品质，在体验感悟中提升思想情感和领悟文章的表达方法，因此，本节课重点采取朗读法、小组合作探究法、联想想象法等
三、教学目标：
1.有感情的朗读诗歌，理解诗歌内容。
2.掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使的形象。
3.学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。
四、教学重点与难点
:教学重点：掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使的形象。
教学难点：学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。
（突破重难点的方法是：充分运用多媒体教学手段，设置问题、探究讨论、发挥联想与想象，突出主线，层层深入，逐一突破重难点）
五、教学过程：
游戏导入：猜猜他是谁？
他，是唐代诗人中作品最多的一个。
他，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人。
他，倡导了“新乐府运动”。
他，字乐天，自号香山居士。
他，主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”
（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）过渡：今天我们就来学习他的一首叙事讽喻诗——《卖炭翁》
活动一：诵读经典，聆听古韵下面我们就来诵读经典，聆听古韵。请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音和节奏生自由读
生展示读生点评评价
过渡：诗歌的朗读，不仅要读准字音和节奏，更要读出情感，下面请同学们认真聆听范读，注意感受诗歌的情感。学生畅谈听读感受。
活动二：研读经典，采撷精华
过渡：白居易倡导：诗歌合为事而作。就是说诗歌要反映社会现实，那么这首诗反映了什么社会现实呢？下面我们就一起研读经典，采撷精华，共同品读诗歌。
1.《卖炭翁》主要讲了一个什么故事？请结合注释，自主理解。
（1）一句话概括：卖炭翁去卖炭，遭到宫使的讹诈。
（2）为了更简洁、明了的梳理故事情节，请同学们结合这个格式，在每个横线处各加一个字。想一想该怎么加：
___________炭，___________炭，___________炭，___________炭；
（3）为了更准确、完整的梳理故事情节，倘若各加三个字，同学们想想又该怎么加？
南山烧炭，雪中运炭，南门卖炭，老翁失炭；
2.过渡：诗歌最后写道：一车炭，换回的仅仅是半匹红纱和一丈绫，卖炭翁的内心可想而知，文中是这样描写的：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得，惜不得就是舍不得但又无可奈何，卖炭翁为何舍不得这一车炭呢？这就需要我们认识一下卖炭翁这一人物形象。请结合第一节内容，思考探究：诗人刻画了一个怎样的卖炭翁形象？
提示：
1）可从人物描写角度品析。
2）用“我关注的是（人物描写方法），从（词语或诗句）中我读出了“”的句式表达。
3）小组合作探究
（1）满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
品析：外貌描写。满面——半面，十指黑——一指黑，说明烧炭艰辛。烟火色、苍苍、黑，说明卖炭翁年事已高、烧炭艰辛、生活困苦。
（2）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。品
析：外貌、心理。衣正单，愿天寒，这一极具矛盾、扭曲的描写，说明卖炭翁的生存之苦，但又对生活充满期望、盼望。
（3）夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。品析：动作。晓驾写出了生活艰辛、希望之重；辗写出了炭之多、雪之大；泥中歇写出了卖炭翁精疲力竭，运炭的路途艰辛，运炭不容易。
（4）提醒：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。卖炭得钱何所营，身上衣裳口中食。伐薪烧炭南山中说明卖炭翁工作环境艰苦；身上衣裳口中食，说明卖炭翁辛辛苦苦的工作也不过是温饱而已。
总结：这么一个年事已高，又付出艰辛劳动、运炭路上饱受磨难的老翁，换来的仅仅只是温饱，可面对困难的生活依旧满怀卖炭希望，但当面对宫使抢炭的时候，一句“惜不得”道出了多么心酸、多么无奈、多么无助、多么绝望啊。让我们师生合作，通过对比朗读，进一步体会老翁的处境。
（师）满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
（生）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
（师）卖炭得钱何所营，身上衣裳口中食。
（生）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
（师）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
（生）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
（师）夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。（生）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
理解重点字词
A:烧炭——（辛）苦
　　①　“伐薪南山中”——取原材料的路途遥远，偏僻，非常的不容易
②　“满面尘灰烟满色”——工作环境的恶劣
③　“两鬓苍苍”——年岁已高
　　④　“十指黑”——工作时间长
　　⑤　“衣正单”——穷
　　⑥　“心忧炭贱愿天寒”——心里矛盾，穷苦。
　　B：运炭——（艰）苦
　　①　“一尺雪”——雪很厚，运输艰难
　　②　“晓”——非常早，很冷
　　③　“碾冰辙”——路滑，很艰难
　　④　“日已高”——时间长，路途遥远
　　⑤　“牛困人饥”——饥寒交迫，疲劳
　　C:失炭——（悲）苦
　　①　“翩翩”——轻快而趾高气昂
　　②　“把、称、叱、牵”——蛮横无理的强盗行为
　　③　“一车炭、千余斤”“半匹红梢一丈绫”——炭如此之多，但是值得却如此至少。“红梢、绫”对卖炭翁老说是毫无用处的。
3.过渡：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。面对宫使的驱赶，卖炭翁舍不得但又无可奈何，为何无可奈何呢？请从人物描写的角度，结合第二节具体诗句，说说你读到了一个怎样的宫使？分析宫使，找出对比。
宫使：
（1）翩翩两骑来是谁，黄衣使者白衫儿。外貌:翩翩——苍苍:宫使的盛气凌人，老翁的年老力衰；黄衣、白衫——衣正单：宫使衣裳华丽，老翁衣衫单薄；
（2）手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。分析：动作，“把”、“称”“回”“叱”“牵”，“叱”的篆书为，由（口，说话）和（匕，刀子）组成，本义：说出像刀子一样的话，叱骂、叱责，并非一般意义上的“吆喝”。叱骂，则将宫使蛮横的态度展现出来。说明：趾高气扬，仗势欺人、蛮不讲理。
（3）半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。补充背景：这首诗是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年（809）。
题下自注：“苦宫市也”，说明了诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺；二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。既为民生叫屈，又为皇上担忧。“宫”指皇宫，“市”是买的意思。
自唐德宗贞元（785—805）末年起，宫中日用所需，不再经官府承办，由太监直接向民间“采购”，谓之“宫市”，又称“白望”（言使人于市中左右望，白取其物）。太监常率爪牙在长安东市、西市和热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。韩愈《顺宗实录》一语道破：“名为宫市，其实夺之。”“卖炭翁”强调卖炭，这一职业，不仅仅是售卖炭的商人，肩负“伐木、烧炭、运炭、售炭”任务，让学生潜移默化地体会到卖炭翁生活的艰辛。“卖炭翁”强调翁，说明年龄，对比宫使。宫使：高高在上、颐指气使、专横跋扈；卖炭翁：地位低微。
总结：面对趾高气扬、仗势欺人、蛮不讲理的宫使，一个身份地位低微的卖炭老翁又能怎么样呢？让我们合作朗读，加强体会此时此刻老翁的心境：
（师）翩翩两骑来是谁，黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
（生）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
（师）半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
（生）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
4.遥望远去的一车炭，面对手中的半匹红纱和一丈绫，如果你是卖炭的老翁，你的内心会想些什么呢，又会做些什么呢？请试着描述出来。
（卖炭翁的返程路充满了心酸、无奈、无助和绝望。回到家中衣食没有着落，是卖炭翁的一层绝望；下一次烧炭还要历经很长的周期且不一定能赶上寒冷天气，是卖炭翁的二层绝望；对于蛮横的宫使、惨无人道的“宫市”制度，遥想到自己可能永无翻身之日，这是卖炭翁绝望和悲剧的根源。）
活动三：体悟情怀，感受经典
阅读经典诗歌，重在体悟情怀，感受情意。作者在诗歌中并没有直接表达自己的心情，但是在字里行间中我们深深的体会到作者的情感，“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？我们今天应该怎样做？
结语：
故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养......只有这样，我们才能真正避免卖炭翁式的悲剧，才能够真正实现“大同社会”。
活动四：深入感悟，情感提升
有着类似遭遇的仅仅是卖炭翁一人吗？宫使为什么敢如此嚣张，能如此嚣张？
补充材料：
（1）尝有农夫以驴负柴至城卖，宦者称宫市取之，才与绢数尺，又就索门户，仍邀驴送柴至内。农夫涕泣，以所得绢与之。不肯受，曰，“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已。”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜宦者，赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改，谏官御史数谏，不听。
——唐代 韩愈 《顺宗实录》
（2）贞元末，以宦者为使，抑买人物，稍不如本估。未年不复行文书，置白望数百人於两市并要闹坊，阅人所卖物，但称'宫市'，即敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来，其论价之高下者。率用百钱物买人直数千钱物，仍索进奉门户并脚价钱。将物诣市，至有空手而归者。名为'宫市'，而实夺之。（白望：“望”指在市场上东张西望，看看哪些物品是他们所需要的；“白”指白取其物，不付物价，“白望”指那些采购的宫使。）
——唐代 韩愈 《顺宗实录》
（3）淘尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。——北宋 梅尧臣 《陶者》
（4）昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——北宋 张俞 《蚕妇》
小结：
看来，有着被掠夺的悲惨遭遇的不只是卖炭翁，还有卖柴翁，那是不是还有烧瓦的、养蚕的呢？所以说，这首诗的意义远不止于对卖炭翁一人的同情，也不止于对宫使的痛恨。诗人通过卖炭翁这一经过艺术想象和典型概括的形象，是要揭露当时宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物的普遍的社会现实，表现的是所有底层劳动人民的辛酸和悲苦，表达对整个社会底层劳动人民的同情，而批判和控诉的矛头直指上层统治者。这才是文学作品通过个别反映一般的社会意义所在。
明确：
老翁——可怜（外貌、心理、动作描写）——同情——底层劳动人民
宫使——可恨（动作、神态、外貌描写）——痛恨——统治阶级罪恶
个别 一般
4.再读课文，读出感情
5.背诵课文
小结：
白居易在《新乐府》中每首诗的题目下面都有一个序，说明这首诗的主题。《卖炭翁》的序是“苦宫市也”，就是要反映宫市给人民造成的痛苦。但诗人没有直接发议论，对统治阶层罪恶的揭露和控诉，对劳动人民的深切同情，都蕴含在情节的叙述和人物形象的描写中，诗人几乎不露声色地平静地讲述整个故事，让故事在高潮中戛然而止，反而更含蓄更有余味，令人深思和感愤，这也是《卖炭翁》感人至深的重要原因。
板书设计：
卖→不公
悲剧 炭→不易 大同社会
翁→艰辛
《卖炭翁》-----课后反思
《卖炭翁》是白居易的一篇叙事讽喻诗。本节课我首先采取小游戏的形式导入，极大的吸引学生的注意力和兴趣点。在活动一中主要采取学生自由读、展示读、听范读等形式感知诗歌，学生朗读的非常有情感，听范读的感受也很深刻。在活动二中，首先梳理故事情节，采取给定格式在添加字的方法梳理内容，效果较好。在分析卖炭翁和宫使形象的时候，注重引导学生抓住关键字词，以小组合作探究的形式和同位互相交流的形式，引导学生自主探究，还采取换字的方法和对比的手法引导学生读进文本，融入诗歌，接着再采取师生合作朗读的形式感受作者的情感，走出文本收到较好的效果。背景的引入、题目的品读，使学生更加深刻的理解这首诗歌的主题。最后引导学生观古知今，拓展延伸，整堂课实现了教学目标，在重点、难点的把握上也取得一定的突破。反观本节课，在问题设置的层次性上还有欠缺，在引导学生方面没有完全放得开，在日后的教学过程中要注重培养学生的理解感悟能力