巧用任务驱动，引导学生“发现”——16.《表里的生物》第二课时教学设计

巧用任务驱动，引导学生“发现”——《表里的生物》第二课时教学设计
设计思路
六年级下册《表里的生物》是冯至先生回忆儿时趣事时写的一篇散文，语言质朴，充满童趣。全文按照时间顺序，以“我”对表里生物的探索为脉络，塑造了一个天真可爱、善于观察、热爱思考、十分执着的孩童形象。该文编排在以“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”为主题的单元中，对照“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一阅读要素，教学本课，以“文中‘我’的发现是科学的发现吗”作为任务驱动，逐层深入推进学习。在人文主题上，要突出“我”对表里生物的好奇、爱思考；在语文要素上，既要体会作者如何借助文中对表里生物的反复探索，写出“我”这个充满好奇心与爱思考的孩童形象，又要引导学生发现，“我”对于表里生物的观点变化并非空穴来风、凭空幻想，而是有根有据、合乎逻辑、逐步推进的。
教学目标
会写“脆、拦”等8个生字，重点理解“和谐、神秘、唯恐、洪亮”等词语。
有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解课文主要讲了一个什么故事。
抓住文中描写“我”的语言、动作和心理活动的句子，体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关语句来印证自己的观点。
体会文章表达的情感，感受科学探索的精神，培养细心观察、认真思考的习惯。
重点难点
1.通过描写语言、心理活动的语句体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关语句来印证自己的观点。
2.体会文章表达的情感，感受科学探索的精神；能联系生活经历理解课文结尾。
【教学过程】
一、任务一：聚焦“发现”的过程
1.谈话导入：这节课我们继续学习《表里的生物》。通过上节课的学习，我们知道课文以时间为线索，记录了童年时代的冯至一次有趣的发现。那么课文中出现了哪些表示时间的词，沿着这条时间轴记录了“我”的整个发现过程呢？大家一起来回顾一下。
2.明确观点：故事首先源于“我”有一个观点——小时候“我”认为凡能发出声音的，都是活的生物。
3.理清过程：
（1）表里会发声：“我”发现父亲的怀表也会发出声音。
（2）表里有蝉虫：“我”就想去观察这个表，却被父亲拦住了，“我”猜想表里有蝉或者虫一类的生物。
（3）表里有蝎子：后来通过不断观察和思考，“我”最终确信表里有个小蝎子。
【设计意图：通过回顾梳理，使学生能够从整体上把握课文的主要内容，明确“发现”过程，为下文的学习做好铺垫。】
二、任务二：寻找“发现”的证据
1.默读课文，任务驱动。
（1）找一找：用横线画出能证明“我”的发现是科学的相关词句。
（2）写一写：在画出的证据旁边写上自己的感受与思考。
2.交流研讨，寻找证据。
（1）证据一：源于生活经验（第1自然段）。
课文中有哪些证据足以让“我”相信，表里是有生物的？
①为了证明自己的观点是正确的，“我”列举了很多的事例： 。
②关注一下这些事例中表示时间的词语，你还能有什么新的发现？
③“我”不仅列举了正面的事例来说明自己的观点，还列举了反面的事例。
很显然，“我”的观点来源于自己的生活经验，是有事实依据的。但是问题来了，难道“我”就不知道那些机器不是活的生物却可以发出声音吗？“我”从来没有听见过打雷或是下雨的声音吗？在“我”有限的生活经验中，“我”所看到的、听到的、想到的都在说明“发声皆生物”，而人类判断事物很多时候靠的就是生活经验，所以从这个角度考虑这个观点就是合理的、可信的。
（2）证据二：展开大胆想象（第2～9自然段）。
①当“我”听到了父亲的表里发出了声音时，“我”做出了一个猜想——“我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”
②“我”为什么会有这么大胆的猜想呢？（生交流）
③“我”的猜想要成立的话，需要什么条件支撑？所以“我”的猜想也是有根有据，并非没有道理、不讲逻辑的，这不就体现了科学探究和思考的过程吗？
（3）证据三：依托证据求证（第10~19自然段）。
做出这样的猜想后，“我”最想做的是什么事情？（验证猜想）快速浏览第10~19自然段，看看为了寻找证据，“我”都做了哪些探索。
①观察：“蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。”
②询问：合作朗读父亲与“我”的对话。（从对话中你发现了什么？）
③思考：“我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。”
经过观察、询问、思考，“我”才做出这个判断——表里有蝎子。你觉得这是一个怎样的过程？（科学、严谨、小心）经过了一系列反复的求证，“我”最终确信表里有蝎子。
④总结回顾整个发现的过程。整个过程证明，“我”的发现不是胡思乱想，也不是异想天开，而是有证据的，这证据来自于生活经验，来自于大胆的想象，来自于反复的求证，这不正体现了第五单元的科学探索精神吗？所以这个过程就是科学的，编排在这个单元也是合理的。
【设计意图：教师引导学生了解探究和思考的过程，通过具体事例来说明观点，感悟作者心中充满的奇特的想法及善于观察、乐于探究的科学品质。】
三、任务三：思辨“发现”的意义
1.认识人物形象。
学到这里，你眼中出现了一个怎样的小冯至？
一个好奇心强、善于观察、善于思考、坚持不懈的孩子，经过一系列科学的探究与思考，最终却得出一个错误的、荒唐的结论，这不禁让我们思考：这篇文章究竟想告诉我们什么呢？
2.感悟“发现”的意义。
通过这篇课文的学习，让我们认识到，虽然发现的结果是错误的，是荒唐的，但还是要有科学探索精神，要学会观察、用心思考，要养成大胆想象、反复求证的习惯，这比结果更重要。长大以后的冯至成了中国现代著名的诗人、翻译家、学者，应该和他小时候的经历有关。
【设计意图：进一步引导学生领悟文章主题，思辨“发现”的意义，培养细心观察、认真思考的习惯。】
四、任务四：拓展“发现”的空间
1.交流经历，拓展“发现”。
（1）课文结尾这样写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。”
这样的话指什么？——“后来我见人就说：‘我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。’”
见到邻居“我”会开心地说——
见到同学“我”会得意地说——
见到所有的人“我”都会自信地说——
（2）那后来为什么又不说了
呢？你有过类似的经历吗？你能举出具体事例来说明吗？
2.体会情感，总结全文。
童年的发现虽然很幼稚，很可笑，但是童年的回忆却又是那么美好。作者写下这篇文章除了记录自己探索与发现的过程，我想应该也是在怀念童年，在对自己远去的童年做一次正式的告别吧，所以我觉得课文与其叫“表里的生物”，还不如叫“表里的童年”！最后送一句名言与大家共勉，希望我们童年都能有大胆的幻想和了不起的发现。
【设计意图：借助课后习题，联系生活实际，进行拓展延伸，说出自己童年的发现，引起共鸣，进一步体会作者表达的情感，感悟作者对童年的怀念。】