《24 “诺曼底号”遇难记》教学设计及反思

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24 “诺曼底号”遇难记
【课前解析】
关注课文：《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
关注写法与教法：课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。教师在教学时要注重学生的朗读，让学生在读中感悟人物品质。
【教学目标】
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个生字，会写“行驶、凌晨”等词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。
【教学重点】
有感情地朗读课文，读好人物对话。感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢的优秀品质。
【教学难点】
通过人物言行感受人物品质、体会生命的意义。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、走进作者，引入文题
1.教师谈话导入新课：同学们，今天，老师向同学们引荐一位世界级的大作家、大文豪——维克多·雨果，这位是世界级作家雨果，你对他了解多少？
维克多·雨果（1802—1885年），法国作家。被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他的作品在法国及世界有着广泛的影响力。长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。
2.教师出示课题并板书，指名读课题，齐读课题。
（设计意图：课文内容较长，所以在导入过程中开门见山，直接进入今天的课文内容学习，既节省了时间，又更加突出了主题。）
二、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。
（2）要求：快速浏览课文，用“ ”画出人物的名字，用“ ”画出地名，用“ ”圈出船的名字。
（3）学生自由读课文，并思考相关问题。
2.学习字词
这是一篇外国小说，读的时候，你一定碰到一些特别的名字和名称，能读准吗？
出示读准第一组名称：
人名：哈尔威船长 奥克勒福大副 洛克机械师 克莱芒见习水手
地名：南安普敦 根西岛 英伦海峡 埃居伊山脉 敖德萨
船名：玛丽号 诺曼底号
引导读准人名、地名、船名，适当讲解。
出示第二组认字词语：弥漫 山脉 葬身 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 岗位 主宰 调遣
（1）指名读词语，同学间注意纠正字音。
指导学生找出后（前）鼻音：葬 汹 岗 酣 遣
学会识字方法：根据形旁识字。例如：“汹”字，字形用“氵”作偏旁，从水，“凶”作声旁，意思是水向上翻腾。
指名读、开火车读并随机正音：弥 脉 葬 剖 裸 泣 汹 维 酣 械 岗 宰 遣
出示第三组写字：伦lún 腹fù 剖pōu 窟kū 窿lóng 混hùn 嘶sī 维wéi 秩zhì 岗gǎng 措cuò 遣qiǎn 践jiàn
先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读。
再进行听读，纠正字词读音。
学生明确本课要求会写的生字，读准字音。
重难点字、易错字进行书写指导：“嘶”字，“口”要写得小，偏左上；“其”的下横要左伸托住“口”，右下点要收，让位竖撇。“宰”字，第一笔的点、第四笔的点、竖画写在竖中线上；“辛”的三横之间空白大致相等，中间横最长。“遣”走之的平捺要写得舒展：起笔要轻，捺脚要平，平捺略长，托住被包部分。
出示第四组词语解释：小心翼翼、惊慌失措、相提并论、猝然而至、失魂落魄、井然有序、须臾
联系上下文，理解词语意思。
预设：小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子；惊慌失措：害怕、慌张，举止失去常态，不知怎么办好；相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到；失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子；井然有序：整整齐齐，次序分明，条理清楚；须臾：极短的时间；片刻。
（设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，为养成良好的学习习惯打下基础。）
三、再读课文，整体感知
自由朗读课文，思考：“遇难”这件事先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
1.回顾方法：第六单元“学习怎样把握长文章的内容”。
①我发现本单元的课文都很长，而且都是分成几个部分写的。《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式。
②这样，我们只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了。今后，遇到类似的文章，我也要运用这样的方法把握主要内容。
③我在阅读过程中，有时还会停下来，思考一下前面的内容，想想讲了什么。
④有时我忘记了前面的一些内容，就再返回去看一看。
2.运用学过的把握长文章主要内容的方法，提炼小标题，梳理课文脉络。
学生小组交流，凝练小标题，概括大意的小标题可以有不同的说法，但要言简意赅。
预设：小标题为“大雾夜航---海难发生---组织救援---赞扬英雄”。大雾夜航为第1-5自然段，海难发生为第6-9自然段，组织救援为第10-40自然段，赞扬英雄为第41-45自然段。
（1-5）大雾夜航 （6-9）海难发生 （10-40）组织救援 （41-45）赞扬英雄
3.教师随机点名学生回答问题。
预设1：我是这样划分的，课文第1-5自然段，主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，主人公哈尔威船长出场。
预设2：第6-9自然段情节突然出现转折，讲述了“诺曼底号”的遇险。第10-40自然段主要写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。
预设3：第41-45自然段写了写船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底号”一起葬身大海。
总结：同学们划分得非常准确，小说的结构由开端、发展、高潮、结局组成，根据同学们所述说的第1-5自然段作为小说的开端，第6-9自然段作为小说过程中的发展阶段，第10-40自然段为小说的高潮部分，第41-45自然段则为小说的结局。
4.根据同学们小说中的开端、发展、高潮、结局，同学们来概括一下这篇文章的主要内容。
预设：哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”客轮在大海上夜航，遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海。
四、课堂演练
第二课时
【教学过程】
一、复习回顾
导入：上节课，我们通读了课文，理解了文章的大概内容，现在我们继续回忆上节课内容，试着任选词语，概括课文内容。
提示：（环境）：一片漆黑 一个幽灵 阴惨惨 阴森森
（乘客）：惊恐万状 失魂落魄 你推我搡 不可开交
（船长）：忠于职守 做人之道 英雄壮举 一尊雕像
随着学生回答，教师适时总结引导。
（设计意图：通过对文章内容的复习回顾，唤起学生记忆，为本节课重点感受人物品质、体会生命的意义做铺垫。）
二、精读细研，领悟写法
（一）研读10-13自然段
读第10～13自然段，“诺曼底号”刚刚遇难时，乘客和船长各有什么表现？圈出关键的词语，写下你的阅读感受。小组之间进行合作交流，指名回答。
1.乘客的表现：
预设：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
你圈画出来的关键词是什么？乘客有什么表现？
预设：从“奔跑着，尖叫着，哭泣着”三个词，运用了排比的修辞手法，写出了当时场面的混乱，人们的惊恐万状。
2.船长的表现：
预设：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
救生艇是指设于船上，供船失事时救护乘员用的专用救生小艇。利用划桨、驶帆、动力机等推进。艇内常装有空气箱，使艇在进水后仍有足够浮力以保证艇及艇上人员的安全。海船的救生艇上还备有一定量的淡水、食物和生活用品等。
（1）你圈画出来的关键词是什么？
预设：大声吼喝。
（2）“吼喝”是什么意思？
预设：为了申斥、恫吓、禁止而大声喊叫。
（3）生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？
预设：哈尔威船长是个威严的人，说话很有分量。
（4）教师引导学生注意到符号带来的感彩，并提出问题：从这个命令，你看到了一个怎样的船长？
预设：哈尔威船长说话时非常坚定，毫不犹豫。
从船长说出的这三句话，你觉得船长是个怎么样的人，具体分析一下。
预设：从“全体安静，注意听命令!”感觉到船长是个沉着果敢的人；从“把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”感觉到船长是个指挥有方的人；从“必须把六十人救出去!”感觉到船长是个指挥有方的人。
3.对比朗读。体会用笔之妙。
（1）从这两段“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气”和“船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中哪些词分别可以概括出乘客和船长什么样的表现？
预设：从“惊恐万分，一片混乱”可以看出乘客是极度恐慌的；但是从船长的话“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中，可以更加突出了船长的沉着镇定。
指导朗读，体会两者之间情绪的不同。
（2）船长说“必须把六十人救出去！”和“‘诺曼底号’上有二十八名船名和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”这两句话中这个圈起来的数量词“六十人”“他把自己给忘了”，想想这样写有什么好处。
预设：这几个词语形成了鲜明对比，写出了哈尔威船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外的优秀品质。
（二）研读14-31自然段
1.救生艇放下后，船长又做了什么？默读14-31自然段，用“___”画出船长说的话，看看船长一共说了几次话？说了什么。
预设：前6次是了解当时的处境：“洛克机械师在哪儿？”“炉子怎么样了？”“火呢？”“机器怎样？”“奥克勒福大副？”“还有多少分钟？”第7、8次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力：“够了，”“让每个人都下到小艇上去，奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。
2.根据“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”你从这一命令中体会到了什么？但是又说“诺曼底号”上有二十八名船名和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。”中有“一名女服务员”“其中十二名是妇女”，还有“船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中又说“必须把六十人救出去”，又体会到了什么？
预设：船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则；一方面处理事情有智慧、有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。
3.作者为什么要具体描写“一段简短有力的对话”？说说你的理解。
预设1：我认为体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员。
预设2：我认为表现了船长的镇定、果断。
教师指名三名学生分角色表演船长与洛克机械师、奥克勒福。
要求：读出画面感、紧迫感。
总结：如何读好人物对话？①有提示语：可以借助提示语中的关键词来体会人物情感，读好对话；②没有提示语：可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情或动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。
（三）总结
1.默读课文，用“___”画出船长动作，并用词进行概括。
预设：在“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”中船长“巍然屹立”和“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”中船长“犹如铁铸，纹丝不动”将“每件事和每个人都考虑到了”，表现出船长的镇定自若，视死如归。
2.沉没之际，为什么哈尔威船长没做手势，也没说一句话？
预设：因为六十人全部获救，船长的职责已尽，他早就做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
3.如果你是获救乘客，看到哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对哈尔威船长说什么呢？
预设：我们会永远记得您的。
4.总结：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是这样做的：勇敢果断、沉着指挥、忘我救人；而他的品质：临危不惧、镇定自若、舍己为人。
5.在文中，作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？
预设：“在英伦海峡上预设，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”中的“壮举”是指伟大的举动；壮烈的行为，因此评价哈尔威船长为英雄。
6.学生展开进行讨论，哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？
出示参考示例：哈尔威船长用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号,成为永恒。他的英雄壮举让我深深体会到人的生命只有一次，我们应该珍惜生命的每一寸光阴，但是在危难面前，在生死抉择时刻，我们要有担当精神和勇于挺身而出的凛然正气!
（设计意图：教师一步步引导，学生通过人物的语言、动作，感受哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、舍己为人的优秀品质。在了解完人物品质，学生的情感达到最高点，顺势引导学生体会生命的意义，解决了本课的教学重点。）
三、主题概括，拓展延伸
1.主题概括
本文是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
2.拓展延伸
学生阅读积累关于生命感悟的名言。
（1）人的价值是由自己决定的。——卢梭
（2）人生最终的价值在于觉醒和思考的能力,而不只在于生存。——亚里士多德
（3）人需要有一颗牺牲自己私利的心。——屠格涅夫
四、课堂演练
【板书设计】
【教学反思】
《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册的第七单元体会人物品质的第三篇课文，这是一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。
这节课我觉得成功的地方有三个:一是抓住人物的语言对话，让学生通过感受人物的语言，体会人物的性格特征。二是通过动作，烘托了哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于决断的高尚品质，让学生学会要通过动作突出人物性格特征的阅读和写作方法。三是让学生自己去发现课文里的关键语句让小组内讨论体现哈尔威船长的高尚品质，这样会把文章分析得更深刻，了解人物更全面，同学们对于最后情感的升华会比较好理解.
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