26《好的故事》表格式教学设计

教学设计
学 科 语文 年 级 六年级 教学形式 上课
课题名称 《好的故事》
学情分析 六年级的孩子已经初步具备自主阅读文章的能力和联系上下文理解词语的能力，也在之前学习了如何抓住关键词句理解文章大意。但鲁迅先生的文章比较晦涩和难懂，这对于学生来说是个挑战。而且先生所处的年代也距离我们的孩子较远，理解起来也是有点难度的。在预习时，学生对这篇课文还是存在畏难情绪的，但是相信经过课堂的学习，他们会有所感悟。
教学目标 1.会写12个生字，联系上下文理解难懂的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里。 4.结合“阅读链接”中的材料，理解课文最后两个自然段。
教学重难点 重点： 弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪里。 难点： 结合“阅读链接”中的材料，理解课文最后两个自然段。
教学策略： 建议： 1.信息技术手段的使用 ：ppt 2.教学重难点的解决办法：各种形式地圈画关键词，如跳读、默读等、结合“阅读链接”中的材料等。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
板块一：借助资料，走进鲁迅 1.借助资料，了解鲁迅。 2.揭题导入，板书课题。 板块二：结合方法，理解词语 1.交流预习时跳过了哪些难懂的词语 2.渗透方法，理解词语。 以伽蓝、泼辣奔迸、皱蹙为例 （1）出示句子。 （2）联系上下文，猜猜词语的意思。 （3）小结：遇到难懂的词语，我们可以试着用联系上下文和借助资料等方法去理解。 3.梳理文章结构，大致了解课文内容。 板块三：品悟语言，感受梦境 1.聚焦梦境主体部分，感受梦境特点 思考：梦境的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里？ （1）圈画景物；（2）找颜色；（3）找动词； 小结：这一部分就是通过景物、色彩和变化的描写，写出了梦境的美丽、幽雅、有趣。 2.配乐朗读。 板块四：借助资料，理解内容 1.借助资料理解课文。 （1）资料一：课后阅读链接，抓住关键词希望理解作者的写作目的； （2）资料二：课后阅读链接，圈画句子。 （3）资料三：创作背景。抓关键信息，了解现实的黑暗。 2.小结 师：同学们，上课前，老师想请三位同学来读一读屏幕上的文字。 师：这些介绍啊，都是关于鲁迅先生的。因为今天啊，我们要一起来学习鲁迅先生散文诗集《野草》中的一篇——《好的故事》。我们一起来把课题读一下（生齐读） 师：同学们，课前我们已经预习过课文了，老师想来问问大家，预习的时候你跳过了哪些难懂的词语啊？每个人来说一两个。 师：是的，确实不好懂。有些词语啊，跟我们现在的表达方式不一样了，比如这些（ppt出示 石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、虹霓、萍藻）这些词啊，就是我们现在所说的：煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、彩虹、浮萍 师：那还有些词语啊，例如这个（ppt出示“伽蓝”），谁来猜猜看，你觉得它是什么意思？（生猜测）来，我们来看字典上是怎么说的（出示ppt） 师：所以，简单来说，伽蓝就是现在的“寺庙”。对了。 师：还有一个词，老师也看到还有很多同学将它圈出来了（出示“泼辣奔迸”），谁也能来猜猜？（生猜测） 师：好，先不看这个词，我们来看这一句，（出示“如缕缕的胭脂水”），缕缕的胭脂水是怎样的？它流的速度是怎样的？声音呢？这时候，红锦带突然变得泼辣奔迸了，那是怎样的？ 师：是的，所以啊，泼辣奔迸就是豪放奔涌的意思。 师：所以啊，碰到难懂的词语，我们可以试着用联系上下文和借助资料等方法去理解。 师：好，再回到课文。题目中这个“好的故事”指的是什么，你知道吗？ 师：是的，好的故事其实就是一个梦境。课后题的第二题已经告诉我们了，是不是。课后的信息很重要，可以提供我们理解。那么这个好的故事会在文章中对应的内容你能不能找得到？尝试着跳读一下，也就是说梦境的内容是从哪里到哪里呢？ 师：是的，好的故事集中在4——8自然段，那这个梦境对鲁迅先生来说是个怎样的梦境呢？你能不能从这几个自然段中跳读着找到呢？ 师：同学们找到了吗？请把它划出来。文章中不止一处讲到作者对这个梦境的感受，你再跳读一下，看看能不能快速找到。 师：非常好。同学们，好的故事，说的是先生的一个梦境，那么，拿掉这个部分的内容，我们来跳读课文的开头和结尾，来找到一到三自然段和最后几段，，开头和结尾有一个共同的背景—— 师：文章的开头和结尾，都设置了一个大背景，那么现在你就可以把文章的大结构梳理出来了，能不能用一句话来说一说？ 师：同学们：我们通过跳读梳理出了文章的结构，而且还看到了作者反复的感受，这是（美丽、幽雅、有趣） 师：看，难懂的文章一定要抓住重点进行跳读，跳读可把握很多东西，跳读可以帮助我们梳理梦境的层次。 师：同学们，我们看，这三段就是梦境的主体部分。在这部分之间，有这样一个过渡的句子，你把它划出来。老师想问一下大家，这句话中的如此指的是什么？ 师：是的，这是鲁迅先生曾经经历过的，我们可以把这样一段内容当作是他梦境的从前，那现在这个指的是什么？ 师：接下来，我们来聚焦梦的主体这两个自然段，请同学们大声地读一读这两个自然段，思考一下，梦境的美丽、幽雅、有趣体现在哪里呢？请你圈画出关键语句。 师：在朗读中我们发现，这两个自然段似乎有点乱，对，让人摸不清头脑，但是吧，不管有多乱，在这两段话中，你最先看到的是？ 师：这么多，这么乱，那这些景物的罗列，给你带来了什么感觉？ 师：我们可以再来读读这两段，除了名词，作者还用了哪些修饰词？ 师：看到了什么？ 师：太棒了，看到了一幅画，一幅水彩画。还有吗，只是一幅静态的水彩画吗？回到课文看看，还有什么吗？ 师：老师也帮大家梳理出来了，现在你看到的还是一幅静态的水彩画吗？ 师：同学们看，作者用力这么多名词，这么多颜色，这么多动词，给我们营造了一幅迷人的动画片，接下来，就让我们用我们的声音来营造这样一幅画面。 师：这么美，难怪作者说这是一个——好的故事。可糟糕的是，跟这个好的故事形成鲜明的对比的是什么？ 师：好的故事是梦境，但梦醒了， 作者又回到了现实，课文的最后两个自然段你读懂了吗？好，先不急，我们先请一个同学来读一读这两个自然段。 师：我真爱这一篇好的故事，为什么呀？（出示阅读链接1），请同学们找到阅读链接1，读一读，圈画出你觉得能表达这段话的观点的句子或者词语。 师：是的，在蒙眬中他看到这样的故事，他强烈地追求着，希望着这样的故事发生。 师：那这一段呢？看一看阅读链接2，同样的方法，你找一找？ 师：是的，就算是在昏沉的夜，他也坚信有这样好的故事，就算是在昏沉的夜，他依旧对生活充满希望。 师：这是什么写法啊？ 师：是的，对比。那当时生活有多黑暗，让作者如此怅惘和失望呢？我们来看看作者写这首散文诗的创作背景。 师：课文学到这，你有没有读懂这个故事呢？让我们带着我们的感受，再来读读梦境这部分吧。 生读资料。 学生交流反馈。 生：梦境。 生：4——8自然段。 生：美丽，优雅，有趣。 生答 生：都是在昏沉的夜。 （作者在一个昏沉的夜进入梦境，看大一个好的故事，最后又回到了昏沉的夜） （生答） （梦的眼前） （生读） 生：景物 （生答） （生齐读） （生答） （生答） 生：动态的 生：昏沉的夜。 （生读） （生交流反馈，抓住希望） （生交流汇报） 生：对比 屏幕上的三段文字，分别来自第八单元单元首语的鲁迅先生的资料介绍，园地八鲁迅先生的名言，以及一部分的补充介绍。第八单元一整个单元的文章都是跟鲁迅先生有关的，但当时上这个课时，还未到第八单元，所以中途拎出来时在导入部分直接介绍，先让学生对鲁迅先生有个初步的认识。 关于生僻词语的理解，对照了现在比较通俗的表达；对于 难懂的词的解释，是使用不同的方法，比如借助资料，再比如联系上下文，这些方法在课堂中的不断使用可以帮助学生更好地进行自主阅读。 通过朗读、熟读课文，理清课文的顺序，首先引出梦境中的“好的故事”，其次，集中写梦境中的好的故事，然后写梦中所见的“现在”“好的故事”，最后，写“好的故事”的破灭。通过这个线索，让学生理清了课文的内容，有助于学生理解课文内容。 抓住景物的特点，引导学生展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等读书形式，走进课文，找到这一幅动态的画面和静态的画面，进而体会到，为什么说这是一个“好的故事”，从而理解“好的故事”的形象。 课文的课后阅读链接是帮助学生学习的重要法宝，尤其是这么一篇生涩的文章，通过阅读链接的使用，学生得以更好地理解文章的写作背景，进而更好地理解课文。 本堂课我觉得我教学得还行，比较好得完成了教学目标，包括在语文要素上的教学以及相关阅读方法的使用。但在有感情地朗读和感悟方面还是很欠缺，或许我的课堂节奏可以再慢一点。但对于这么一篇课文，我觉得虽然很难懂，但通过我的教学，学生应该还是能稍微理解当时的背景了。今后在课堂上，我们还是需要静下来，慢下来，深度阅读，深度学习，跟我们的孩子一起慢慢感悟。
板书设计 好的故事 昏沉的夜 美丽、幽雅、有趣 昏沉的夜
分层作业设计 1.基础差的孩子摘抄自己喜欢的词句，正确认读课文生字词； 2.一般水平的孩子除了正确认识生字词外，完成相应的课堂作业本的作业； 3.基础好的孩子除了识记词语、完成课堂作业本作业之外，推荐阅读鲁迅先生的《野草》。