18威尼斯的小艇 教学设计

教学设计
教学内容 《威尼斯的小艇》第一课时 课型 阅读课
教 学 过 程
教学目标：1.认识“ 认识“艄、祷”等生字，读准多音字“哗、夹”， 会写“艇、尼”等6个生字2. 能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容。3. 概括小艇的特点；体会船夫的驾驶技术高超，体会威尼斯小艇的静态美和动态美。重难点：1. 能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容。2. 概括小艇的特点；体会船夫的驾驶技术高超，体会威尼斯小艇的静态美和动态美。课时：第一课时教学过程：一．谈话导入1．读课题同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们一起去欣赏下威尼斯的风景——（看威尼斯风景图），风景怎样？美国著名作家马克·吐温也去过威尼斯（出示马克吐温的简介）谁愿意来向大家介绍一下马克·吐温（马克·吐温，美国作家、演说家，“马克·吐温”是他的笔名。代表作品有小说《百万英镑》《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记》等）。马克·吐温游玩威尼斯后，却只对小艇情有独钟，并写了这篇文章。今天我们就一起跟着作家的脚步去了解了解这威尼斯的小艇，齐读课题。（板书：威尼斯的小艇）2．书写“艇”字（1）教师范写，注意廷的写法（2）学生练习 二．初读课文，整体感知1、初读过渡：这小艇一定有他独特的魅力吸引着我们的作者，我们一起去文中寻找答案。（出示朗读要求）:1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，喜欢的地方多读几遍。2.思考：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？2．字词反馈同学们的朗读声渐渐平息，现在先来检查一下大家的预习情况。(1)第一组：船艄 船舱提问：你有什么发现？预设：1、他们都是舟字旁，和船有关，2、我们都是描写小艇样子的3……提问：你知道哪里是船艄？你怎么知道的？(2)第二组：哗笑 夹货物 我们来看看它在字典中的解释，你觉得在这个词中，它应该怎么读？为什么？请你们读一读！（夹：出示字典选项，进行选择。） 再想一想这两个词语。(3)第三组：雇船 祷告 （提示：雇书写时右下有4横，祷字时示字旁,课后课堂作业本里写一写）3．读了课文之后，威尼斯的小艇给你留下了怎样的印象呢？用文中的一句话来概括。（威尼斯是世界闻名的......大街上的汽车。）4.是啊，从这句话中，我们感受到了小艇对于威尼斯的重要性，课文介绍了小艇的哪些方面，默读第2-6自然段，完成学习单第二题的这部分内容。 威尼斯的小艇（ 小艇的样子 ）（ 船夫驾驶技术好 ）（ 小艇与人们日常生活的联系 ）体会特点，感受形态美过渡：课文介绍了小艇的这三个方面，那我们先来看看小艇的样子（出示第二自然段）1.请自由读一读这个自然段，圈出描写小艇特点的词语。提问：小艇有多长？ 其实二三十英尺是6——9米，大概我们的教室这么长。作者用具体的数据让我们知道小艇的长度，他还用什么方法写出了小艇的其他特点？（比喻）（出示：船头和船艄向上……的水蛇。）你能读一读这句比喻句吗？3.如果老师把比喻的这部分去掉，可以吗？为什么？（答好指名读）4.总结：是的，用熟悉的事物来比喻就能让我们更加生动形象的感受小艇的特点。（我们再一起来读读这句话）5.学了第2自然段，我们知道了小艇有长、窄、深、两端向上翘起以及轻快灵活的特点，上面这些是小艇静态时的特点，它如一弯新月静静停泊港湾，我们可以归纳为“静时如新月”；那它动起来时，轻快灵活的特点，又可以怎么形容呢？请你完成学习单的第二题，指名学生说。板贴:动态描写、静态描写看，作者既写出了小艇静态时的特点，又写出它动态时的特点，这种写法就叫———动静结合（板书)四．品读探究，感受技术高过渡：学完了小艇的样子，我们再来看看船夫高超的驾驶技术。（出示第四段）1.读读这段话，是围绕哪句话写的？（这也是本段的——中心句）2.船夫的驾驶技术特别好，是从哪里感受到的？我们来看看遇到不同状况时，船夫是怎么应对的？请同学们再读这段话，用提炼关键词的方法补充完成学习单第三题。3.面对各种复杂的状况，船夫都能应对自如，从中我们可以感受到他的驾驶技术特别好。除此以外，你还能从哪些地方感受到船夫的驾驶技术非常高超呢？再仔细读读这几句话。（我们来看看这些关联词，你有什么感受？）4.是的，不管怎么拥挤，船夫总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他不仅总能平稳穿过，而且速度非常快，还能急转弯呢！可见他的技术多高超呀！5.让我们带着体会再一起读读这几句话吧！6.看，作者除了写出船夫应对各种状况时操纵自如的技术，还写了——（出示句子），作者为什么要写乘客的感受？是的，像这样通过乘客感受侧面反应出船夫驾驶技术高超的方法就叫——侧面烘托。7.课堂小结 今天这堂课，我们通过作者对威尼斯小艇的静态描写和动态描写，感受到了小艇的特点和船夫高超的驾驶技术。下一节课，我们再继续学习小艇与人们日常生活的联系。
教 后 反 思
《威尼斯的小艇》教学反思经过教学，我深刻体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态有着极为重要的影响。上课伊始，我以提问和图片导入的形式直接点名课题。让学生带着课文围绕小艇写了哪些方面的内容这个问题初读课文，目标明确地引导。对于小艇的特点，采用自读圈出词语和对比读等形式让学生知道小艇的独特。但在让学生圈出描写小艇特点的词语时，学生在课堂上的答案与我之前预设的不一样。学生还把之后我要讲的比喻句的内容也提前讲出来，这时我就有点心慌，临时想出请学生再读题目，借此引起他们的思考。慢慢地有些学生反应过来，发现自己圈的特点有包含比喻的部分。在这环节没有做好顺势衔接，其实可以先提前讲到比喻的部分。课堂的生成与预设不一样时该怎么办这是我们新老师遇到的一个重点难题。课堂中还用了学习单的形式，以列表的方式解决船夫驾驶技术高超的正面描写。但在引导学生通过关键词也能看出船夫的驾驶技术高时，由于过于紧张过渡语的衔接不通顺，导致这个知识学生没有反应过来。这节课虽然我完成了教学任务，但遗憾也很多，在教案中也设计了朗读教学，可是在课堂上学生读书的机会还是不够多，读的方式也不多。《威尼斯的小艇》从备课到上课，都有所收获和体会，在今后的教学中，我要学会简练有效地提问，层层深入地引导。