12《盘古开天地》 表格式教学设计

教学设计
教学内容 盘古开天地 课型 阅读课
教 学 过 程
教材简析 《盘古开天地》是四上第四单元的第一篇课文，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。本单元以神话组织单元，是继三上童话单元、三下寓言单元之后第三次以文体组织单元。本单元的语文要素有两个，一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。教学本单元的课文，要紧紧围绕“神话”这种文体特点，紧扣单元语文要素进行教学设计。学情分析对于神话这种文体，学生已有初步的了解，但关于神话“神奇的想象，鲜明的人物形象”这一特点，还很模糊。因此本节课，要以此为教学重点，引导学生更进一步的了解神话的特点。教学目标1.会读“劈开、躯干”等7个词语，会写“浊、液、滋”三个生字。2.借助课文内容和插图，了解故事的起因、经过、结果，并试着说说课文主要内容。3.学习课文第1——4段，边读边想象画面，感受神话的神奇想象和盘古高大伟岸、勇于献身的美好形象。教学重点借助课文内容和插图，了解故事的起因、经过、结果，并试着说说课文主要内容。教学难点学习课文第1—4段，边读边想象画面，感受神话的神奇想象和盘古高大伟岸、勇于献身的美好形象。教学流程 一、导入课题，初识神话 1.借助图片说说故事名称。导题，读题2.根据课题，你们想知道些什么？预设：盘古是谁？盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果怎样？3. 带着这些问题自由读课文，遇到带拼音的生字多读几遍，读准字音，读通句子。二、学习字词，感知内容1.字词学习（1）睁眼 翻身 劈开 撑住 四肢 躯干 血液 累倒 精疲力竭 ①自由读，指名读②这组词都与谁有关？你能结合课文内容，选一两个词说一说盘古吗？（2）混沌 轻而清 重而浊 隆隆 茂盛 滋润 奔流不息①同桌一起读，开火车读，齐读 ② “混沌”是什么意思？（出示解释，选择）（3）书写指导： 浊 液 滋 2.刚才读课题时同学们提出的问题，盘古为什么要开天地？（1）生说，出示第1段：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。（2）用很简洁的语言来概括就是：宇宙混沌，盘古沉睡3.这就是故事的起因，怎样开天地其实就是故事的经过，还有就是结果。（1）请同学们打开语文作业本，看第三题，像刚才这样，我们也来学着用提炼关键词的方法概括故事的经过。（先独立完成，再与小伙伴讨论）（2）讨论交流：宇宙混沌，盘古沉睡→翻身坐起，劈开天地→顶天踏地，撑住天地→身体变化，创造世界（3）把起因、经过、结果连起来，就是文章的主要内容，请结合板书，试着说一说故事的主要内容。（同桌之间说一说，指名说）三、感受神奇，感悟形象1. 盘古在开创天地的过程中，主要做了两件事，那就是：劈开天地、撑住天地。接下来，让我们走进这个过程，去了解盘古是如何劈开天地，又是如何撑住天地的。2.请再次默读课文，用横线划出相应的句子，读一读。3.出示句子:巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。 (1)读读这两句话，找找它们有什么共同的特点。（2）（都是抓住动作来写盘古的）请把盘古的动作圈出来，关注动作再去读读两个句子，一边读一边在脑中想象画面。（3）指名读。你们的脑海中浮现出了怎样的画面？能不能演一演？这一劈，混沌一片的宇宙发生了什么变化？巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。a．你知道了什么？轻而清的东西让你想到了什么？（羽毛、水蒸汽、风）重而浊的东西又让你们想到了什么？（石头、泥土）b.再读读这个句子，你还什么发现了什么？（ 3组反义词、1组近义词）（男女生读，齐读）师范读，出示：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。C.谁来演一演盘古顶天踏地的动作？哪里演得特别好？此时你体会到了什么？（辛苦、吃力、艰辛）盘古难道不想休息吗 为什么不休息？如果让你只重复做一个动作，重复做一件事，你会有怎样的感觉？可是盘古却始终坚持着，他心里只有一个信念，那就是：不让天地重新合拢。此时此刻，你心目中的盘古是怎样的？（英勇、无畏、勇于献身、顽强、无私）（齐读）（4）这一万八千年里，盘古是怎么随着天地变化的？天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。a.一丈有多高？一万八千年，盘古长得和天地一样高了。b. 读到这里，你有什么感觉？（想象神奇是神话故事最大的特点）中国古代神话往往通过神奇的想象，来塑造具有超能力的英雄形象，表达了远古劳动人民对自然力的斗争和对理想的追求。4.让我们再次走进盘古开天地的这个过程，来感受神话故事神奇的想象。（男女生互读2、3两段）四、课堂小结，再设疑问 天地虽然已经成形，但是一片荒凉。盘古倒下了，它的身体却化为万物，创造了美丽的世界。这部分内容，咱们留到下节课再学。板书设计： 12．盘古开天地 结果 身体变化，创造世界↑ 顶天踏地，撑住天地经过 ↑ 想象神奇 翻身坐起，劈开天地↑ 起因 宇宙混沌，盘古沉睡
教 后 反 思
《盘古开天地》是四上第四单元的第一篇课文，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。本单元以神话组织单元，是继三上童话单元、三下寓言单元之后第三次以文体组织单元。本单元的语文要素有两个，一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。教学本单元的课文，要紧紧围绕“神话”这种文体特点，紧扣单元语文要素进行教学设计。1.对于孩子来说，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”是难点， 所以我把重点放在这个语文要素的落实上。课后发现，重点的把握是到位的，也是突出的，但是在引导学生概括故事的起因、经过、结果时，太追求答案的完美与规律性，导致将这个过程上得太难，花了太多时间，而留给学生感悟神话神奇想象的时间太少。2.以《语文作业本》中的练习为支架，引导学生概括故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，重点突出，紧扣单元语文要素，围绕教材课后练习开展教学，目标清晰到位。3.设计了“自学、合学、展学、补学”的学生活动，注重学习过程的展开，注重学生思维过程的引导，从学生中来，到学生中去，生本课堂的理念落实到点点滴滴。4.神话的教学要重视对故事神奇的想象和鲜明人物形象的感悟，不应将神话当作真实的人和事来处理。所以文体的意识还要加强。5.在进行教学设计时，要多站在儿童的立场思考，儿童感兴趣的是什么，儿童觉得困难的是什么，顺应儿童的思维去处理教学，能更好地激发孩子的学习积极性，课堂效率会更高。