第20课《黄生借书说》（共50张PPT）

课件50张PPT。黄生借书说 第
一
课
时第
二
课
时 书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？导语学习目标： 1、 懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
2、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。
3、了解一些双音词的古今异义。 “说”是一种文体，可以记叙、说明事物或发表议论。本文以议论为主。袁枚（1716－1798）字子才，自称随园主人，浙江钱塘人。他是清代乾隆年间的进士，才华出众，诗文群冠江南，与纪晓岚（清乾隆《四库全书》的总编纂）有“南袁北纪”之称。著有《小仓山房文集》，《随园诗话》。 课文作者袁枚，字子才，号简斋，清朝文学家，乾隆年进士。他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园主人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。”著有《小仓山房文集》作者简介相关背景 黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。 古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。解题：
黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。
“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。注意下边加点字的读音： 强（qiáng）假惴（zhuì）惴 庋（guǐ）藏?俟（sì）
素 蟫（yín）黄生允修借书。随园主人 授以书而告之曰：
书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略四库，
天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，
富贵家之书，然富贵人读书者有几？
其他祖父　积、子孙弃者无论焉。袁枚自称给,交给你使……流汗塞满,堆满不用说,不必说积藏丢弃 祖父
和父亲然而黄生允修借书。
随园主人 授以书而告之曰：
书非借不能读也。
子不闻藏书者乎？
七略四库，天子之书，然天子读书者有几？
汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？
其他祖父积、子孙弃者无论焉。袁枚自称给,交给你使……流汗塞满,堆满不用说,不必说积藏丢弃年轻人黄允修来借书。 随园主人我把书交给他并且告诉他说： 书不是借来的就不能好好地去读。 你没有听说过那些收藏书籍的人的事吗？ 七略四库是天子的藏书，但是天子中读书的人又有几个？ 搬运时使牛累得出汗，放置在家就堆满屋子的书是富贵
人家的书，但是富贵人家中读书的又有几个？ 其余像祖辈父辈积藏(图书)、子辈孙辈丢弃(图书)的情况就更不用说了。 非独书为然，天下物皆然。
非夫人之物而强　假焉，
必虑人逼 取，而惴惴焉 摩 玩之不已，
曰:今日存，明日去，吾不得而见之矣。
若业 为吾所有，必高 束焉，庋 藏焉，
曰“姑 俟 异日观”云尔。这样那人借勉强忧惧的样子已经被放置,
保存等候,
等待如此,
这样能够收藏捆在高处姑且,
暂且他日抚摸玩弄停止逼迫拿,索取担虑
担心非独书为然，天下物皆然。
非夫人之物而强假焉，
必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，
曰:今日存，明日去，吾不得而见之矣。
若业 为吾所有，必高束焉，庋藏焉，
曰“姑俟异日观”云尔。不只书籍是这样，天下的事物都这样。 不是那人自己的东西而勉强向别人借来， 他一定会担心别人催着要回，就忧惧地摩挲抚弄那东西
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　久久不停， 说：‘今天存放在这里，明天就要离开了，我不能
　　　　　　　　　　　　　　　　再看到它了。’ 如果已经被我占有，必定会把它捆起来放在高处，
　　　　　　　　　　　　　　　　　收藏起来， 说：‘暂且等待日后再看’如此而已。” 余幼好书，家贫难致。
有张氏藏书甚富。
往借不与，归而形诸梦。其切如是。
故有所览辄 省记。
通籍后，俸去书来，落落大满，
素蟫 灰丝，时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，
而少时之岁月为可惜也。我得到前往给回来之于这样就记做官多而连续不断地堆集蛀蚀书籍的银白色蠹虫虫丝这样书册急切俸禄专一,专心值得珍惜多阅读余幼好书，家贫难致。
有张氏藏书甚富。
往借不与，归而形诸梦。其切如是。
故有所览辄 省记。
通籍后，俸去书来，落落大满，
素蟫 灰丝，时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，
而少时之岁月为可惜也。我小时候爱好书籍，但是家里贫穷，难以得到有个姓张的人收藏的书很多。 我去借，他不借给我，回来就在梦中还出现那种情形。
求书的心情迫切到这样(的程度). 所以只要有看过的书就(认真深思)并记住。 做官以后，官俸花掉了，书籍买来了，一堆堆地装满书架。 这样以后才慨叹
借书的人用心专一. 白色的蛀虫和灰色的丝，时常覆盖书本。 而少年时代的时光是（多么）值得珍惜啊！” 今黄生贫类予，其借书亦类予。
惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
然则予固不幸而遇张乎？生固幸而遇予乎？
知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。
为一说，使与书俱。我类似,好像只,只是吝惜像那么本来幸运专心归还写让一起公开今黄生贫类予，其借书亦类予。
惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
然则予固不幸而遇张乎？生固幸而遇予乎？
知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。
为一说，使与书俱。现在姓黄的年轻人像我(从前)一样贫穷，
他借书(苦读)也像我从前一样； 只是我把书公开，慷慨出借和张氏的吝惜自己
的书，好像不大相同。 (既然)这样,那么我本来不幸是遇到姓张的呢，
(还是)姓黄的年轻人本来幸运是遇到了我呢？ 懂得（借到书的）幸运和（借不到书的）不幸，
那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快写了这一篇借书说，把它和书一起（交给黄生）。 参阅课文注释默读课文。要求：
进一步给生字和容易读错的字正音，初步了解文句意思。
概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？枚( ) 斋( )
俟( ) 辄( )
俸 ( ) 吝 ( )
惴惴( ) 摩玩( )
庋藏( ) 素蟫( ) zhāisìzhéguǐmóméifènglìnzhuì1.易读错的字文言知识yín一词多义然然天子读书者有几天下物皆然为若业为吾所有非独书为然为一说归而其归书也必速归而形诸梦然而,但是这样被是写归还回家一词多义若张氏之吝书若不相类若业为吾所有与往借，不与与张氏之吝书若不相类使与书俱富有张氏藏书甚富富贵家之书好像如果给同，介词和，连词多钱财多、富有古今异义祖父：祖父和父亲无论：不用说夫（fú）人：那人可惜：值得珍惜然后：这样以后注意古今意义的区别无论:夫人:古:不必说.今:表示条件关系的一个词：不管。古：那个人。今：丈夫对妻子的称呼。可惜:古：值得珍惜。今：惋惜。词性活用 汗牛塞屋
名词的使动用法，使……流汗1、本文的中心论点是什么？书非借不能读也3、课文分析2、为了证明中心论点，作者列举哪三种藏书者不读书的例子？（用自己的话概括） ①皇帝藏书很多，但是读书的很少。
②富贵人家藏书很多，可是读书的不多。
③祖辈父辈收藏书籍、子辈孙辈丢弃书籍的事情很多。 3、“非独书为然，天下物皆然。”这句话有什么作用？ 这句话，深化了论点，扩展了论题。 4、“而惴惴焉摩玩之不已”，这句话是什么描写？其作用是什么？ 这句话是人物的神态和动作描写。　　
其作用是：形象生动地写出了借物者喜爱这个东西，担忧物主来讨而舍不得马上归还的心理。 5、“其切如是。”“是”指代什么？从中可见作者什么思想感情？ 　 “是”指代：没有借到书回来后梦里还出现借书的情景。或：“往借，不与，归而形诸梦。”
　　从中可见作者年轻时渴望读书的迫切之情。　 6、文章的第三段，作者以亲身经历从正反两方面证明观点。具体内容是什么？ 正面：年轻时借书困难，苦读而效率高。
反面：作官后，藏书很多反而很少读书。　 7、“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”“叹”“惜”表达了怎样的感彩？ 表达了作者感叹光阴可贵，劝勉年轻人珍惜大好时光努力读书的思想感情。　 8、最后，作者向黄生提出什么希望？ 最后，作者向黄生提出“读书也必专”、“归书也必速”的希望。珍惜所有、勤奋读书。9、课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？　　课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。11、本文告诉我们一个什么道理？“书非借不能读”，年轻人应该珍惜大好时光，努力寻找机会，发奋读书，充实自己。 提出论点论证论点(事实论据)社会现象自己经历黄生借书说书非借不能读提出希望：七略、四库
汗牛塞屋
祖父积、子孙弃幼年：借书吃闭门羹
做官：书落落大满总结珍惜所有、勤奋读书课文分析 课文共5段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第2、第3段的内容。第二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段话都是专对黄生说的。 第2段先提出“书非借不能读也”的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。第3段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第4段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。第5段一句话是照应开头“授以书而告之”的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。 据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。第一部分（1－3段）：阐明“书非借不能读”的观点。课文分析2.第二部分（4－5段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。分析课文第一部分： 这部分共3段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。 第一段有关关讨论a.作者是怎样提出课文的中心论点的？明确:作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。 b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。第一段有关关讨论c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？ “非独书为然，天下物皆然”则是进一步深化论点。
　　作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。总结:这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。　作者是怎样以自己的经历来论证论点的？　　作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，作者以自己的亲身经历有力地论证了“书非借不能读”的论点。如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？　　这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第2层。这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。讨论以下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？　　一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？　　“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。　　这两段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。 c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。第5段的作用是什么？
明确：照应开头，结束全文，进一步表示对黄生的殷切期望。概括课文内容，归纳中心思想。 　　课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。②充分运用对比的手法说理。课文第一部分把借物（书）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这一中心论点。第二部分把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比；
2.一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比；
3.藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比；
4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比；
5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比；
6.“余”幼时与做官后对书的不同态度的对比；
7.“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；
8.“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。
明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。直接论证中心论点的三个方面是5,6,7三组对比。书非借不能读藏书者不读书七略四库汗牛塞屋其他天下物皆然强假之物—虑人逼取吾所占有—高束、庋藏一般情况我的经历余幼好书做官后往借不与—故……俸去书来—素……对比对比勉励黄生予之公书—幸运（黄生）张氏之吝书—不幸（我）对比用心专，归书速