17 爬天都峰 教学设计

四上17课《爬天都峰》教学设计
【教材分析】
《爬天都峰》是统编教材四年级上册第单元的第二篇课文，承载着进一步学习“如何把一件事写清楚 ”这一表达方法的任务，为后面的单元习作做好铺垫 。
它的教学，既要适当回顾《麻雀》的学习所得，温故而知新，又要结合“交流平台 ”和“初试身手 ”板块，对单元重点—— “把一件事写清楚的方法 ”进行完善、归纳、提升，为学生搭建习作支架，把好学习表达方法关。
【教学目标】
1. 认读“级 、链 、攀 、辫 ”等 10 个生字 ，读准多音字 “相”，把课文读通顺。
2. 借助思维导图梳理课文主要内容，理清文章的表达顺序，了解作者是如何把爬山的过程写清楚的，这也是本课教学的重点。
3. 勾连“交流平台 ”及“初试身手 ”板块，归纳出“把 一件事写清楚 ”的方法并尝试进行写法迁移 。这也是本课教学的难点。
【教学过程】
一、复习导入，温故知新。
（一）导入
同学们，通过《麻雀》一课的学习，我们知道了写一件事要交代事情的“六要素 ”，分别是——（课件出示：时 间、地点、人物、起因、经过、结果）。
我们还收获了把事情写清楚的一个法宝。谁来回顾一下？（板书：调用“五感 ”观察，把事情写清楚）
（二）揭题
今天这节课，我们再来学习一篇写事的课文，齐读课题——《爬天都峰》。同样是写事，这篇课文又是怎么把一件事写清楚的呢？
【设计意图：开课环节开门见山，直奔“写事文章六 要素和调用‘五感 ’观察把事写清楚 ”这两个表达知识 点，简明扼要，直截了当，既是对旧知的巩固，又为新课的学习埋下伏笔。】
二、初读课文，整体感知
（一）检查生词，读准字音
课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生 词，指名读，全班跟读）
石级 铁链 发颤 攀着 照相 纪念
小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵
（纠正读音，强调多音字“相”）
【设计意图：习作单元的阅读课文，不再以识字写字、品词析句为主要目标，因而此环节教学是为扫清阅 读障碍，让学生读通读顺课文，并学习作者写作方法打好基础。】
（二）提炼要素，梳理文脉
1. 启发。
课文写了一件什么事？ 默读课文，找出事情的六要 素，填写在“学习单 ”上。默读课文，找出事情的六要素，完成下表。
《爬天都峰》学习单
时间 假日里
地点
人物
起因
经过
结果 我们顺利爬上了峰顶
2. 引导。
谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事？
3. 小结。
说得真好，看来“串联六要素 ”是概括课文主要内容 的好办法呀！
4. 回顾表达。
再仔细读读课文，想一想：“小作者写爬天都峰，先 写了什么，接着写了什么，最后写了什么；是按照什么顺序写的。”（借助下面思维导图下图启发思考，根据学生 发言并相机板书：爬山前——爬山时——爬山后）
思维导图
5. 理清层次。
拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬 山后。
6. 小结。
（课件出示课文截图，标识“爬山前 、爬山时 、爬山后”）大家看，像这样按照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情写清楚）
【设计意图：引导学生提炼事情“六要素”，既是对学生提取信息能力的训练，更是对其进行表达方法的渗 透 。随后，借助思维导图探究课文表达顺序，让思维、方 法可视化，有效降低学生认知难度，让其轻松习得本课 重要表达方法——按照一定顺序，把事情写清楚 。此环 节教学真正体现了阅读课“指向表达 ”的特点。】
三、深究文本，挖掘奥妙
有了一定的顺序，小作者又是怎样把爬山的过程写 清楚呢？ 让我们放慢脚步，跟着小作者爬一爬天都峰， 边爬边看、边爬边听、边爬边想。
（一）品读“爬山前 ”部分
1. 启发。
请大家默读“爬山前 ”部分，思考：“爬山前，‘我 ’看 到了什么，想到了什么，在文中画出相关的语句。”（交 流，相机板书，在思维导图的“爬山前 ”的后面加上“所 见：峰顶高、石级陡 所想：爬得上去吗 所感：叫人发 颤”）
2. 追问。
看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是小作 者，你的心情会怎样？（害怕、畏惧、望而生畏、想退缩）
3. 指导朗读。
带着这样的感受读好这一段。
4. 小结。
大家发现了吗？ 把作者所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），爬山前的经历就 写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一课中学到的方法——调用‘五感 ’ 观察，把事情写清楚。
（二）品读“爬山时、爬山后 ”部分
1. 启发。
“爬山时和爬山后 ”这两个部分又是怎么调用‘五感 ’ 观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出示学习要求）
①快速默读课文，边读边想：爬山时、爬山后小作者 写了哪些方面——是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想 。画出相关语句，像老师一样在旁边标出来。
②小组讨论，提炼关键词完成思维导图。
③派一名代表在全班汇报。
2. 自由朗读课文 3～5 自然段。
这部分除了写“我 ”的所见 、所想外，还写了什么？（对话）
“我 ”和爷爷的第一次对话：（出示）
分角色读对话，体会人物内心。
通过对“也 ”字用法的分析,体会到：表面上是双方都 有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有 不怕困难、勇于攀登的精神。
小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平 静的内心 。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困 难，爬上去，所以老爷爷也点点头，说（引读）——‘对，咱 们一起爬吧！’”
3. 体会小作者爬山的过程。
自由读第 6 自然段，画出描写爬山动作的词语 。学 生交流。
（1）引导学生联系上下文，体会“奋力 ”的意思。
（2）从“攀着铁链 ”“手脚并用向上爬 ”可以看出爬山 的艰难。
指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉 下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀 ”字下面是一 个“手 ”字 。板书：手脚并用）。
小结：“通过描写动作，写出了‘我 ’是怎样爬天都峰 的。”
【设计意图：对“‘我 ’是怎样爬上天都峰的 ”这一问 题，抓住了重点词语进行理解，让学生理解了文章将主 要事件清楚地写出来的方法，达到如见其人、如闻其声 的效果。】
4. 指导朗读。
这么险峻的山峰，小小年纪的“我 ”和老爷爷都能克 服困难，坚持爬上去，真不简单。
自由读——指名读——齐读。
在爬天都峰的过程中，“我 ”和老爷爷会怎样互相鼓 励呢？
小结：“这就是互相汲取力量 。在互相激励中，他们 坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。”
【设计意图：课文没有直接描写老爷爷怎样受“我 ” 勇气鼓舞、怎么爬上天都峰 。这里，启发学生联系天都 峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，让学生进 一步体会怎样把事件说清楚的方法。】
5. 通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）
①爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸都爬上了
②爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸终于都爬上了天都峰
从“终于 ”这个词语你能感受到什么？
（三）学习“爬天都峰后 ”部分
1. 读一读 8～ 10 自然段。
2. 学习“我 ”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言 描写的作用。
3. 讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什 么要写爸爸的话呢？”
小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共 同进步，不管多大的困难都能克服 。这是‘我 ’在爬天都 峰这件事中得到的启发。”
4. 追问：“学到这里，有谁发现小作者把爬山过程写 清楚、写具体的秘密了呢？”
5. 小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用‘五感 ’观 察，把所见所闻、所作所为、所感所想写出来，就能把一 件事写清楚了。”
【设计意图：通过总结，带领学生逐层揭开课文表 达的面纱，巧妙地为学生搭建了写清楚一件事的思维支 架，为后面的读写迁移、由读到写奠定了方法基础。】
四、读写迁移，初试身手
（一）总结
课文一开始就告诉大家，假日里“我 ”和爸爸去爬天 都峰，然后写了天都峰高而险，“我 ”不敢爬以及“我 ”怎 样和老爷爷相互鼓励，怎么爬上去的，最后写出了“我 ” 的感受，这样就把爬天都峰这件事就写清楚了 。叙述一件事时，一般可以这样写（出示）：
（1）开头交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因；
（2）中间按一定的顺序写清楚事件的经过， 主要人物的表现要写清楚具体，抓住主要人物的神态、 动作、语言以及心理活动进行描写。
（3）结尾写明事件的 结果或感受。
（二）迁移运用
请根据自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序写把事情的经过写清楚、写具体，并写上 自己的收获、感受。
【设计意图：本环节教学通过勾连“初试身手 ”的内 容，对学生进行习作构思的训练，旨在巩固本单元阅读 课学到的表达方法，让学生在言语实践活动中学会表 达 。这样读写有机链接，让学生的习作表达能力拾级而 上，实现了习作单元习作训练的系统化。】