8《匆匆》教学设计

教学设计
课题 匆匆
课型 新授课□√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学设计
教学内容分析 提示：分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现
作为习作单元的首篇精读课文，阅读重点要放在学习直接抒情的写作方法上。本文的1、4自然段，在表达情感的方法上有很大的相似之处，都是通过一连串的问句，流露出作者对时间一去不复返的感慨。2、3段，从不同的角度写时光是如何匆匆而过的，表达作者深深的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情感的写作方法
学习者分析 提示：学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难
六年级的学生已经积累了一定的经验,自我意识逐渐增强,有强烈的求知欲和丰富的想象力,但在从阅读中去获得感悟、得出启示等方面可能会存在一定的难度。针对我们的情况，我将主要引导他们通过小组讨论法、朗读法、圈点勾画等方法进行学习，帮助学生真正掌握学习方法，达到“教是为了不教”的目的。
学习目标确定 提示：根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述
1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.感情地朗读课文。背诵课文。 3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 4.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
学习重点难点 重点: 1.体会作者对时光流逝的感受。 2.感悟作者表达情感的方法。 难点:学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间的流逝的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。
学习评价设计 提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度
课前检测： 【主要内容】 一、有感情地朗读课文，读通句子，相信你能超过三遍。 二、认真读课文，正确读写以下字词：藏 挪 蒸 裸 空虚 叹息 徘徊 赤裸裸 蒸融 捉迷藏 挪走 三、我会查找的与时间有关的名言或诗句写下来。 【评价反馈】 1、通过听写、开火车等形式了解学生对字词的了解程度。 2、通过指名读、同桌互读、小组朗读等方式，了解学生朗读课文的情况。 课堂检测： 【主要内容】 一、写出下列句子运用的修辞手法。 1.过去的日子如轻烟，被微风吹散了。( ) 2.太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。( ) 3.我何曾留着像游丝样的痕迹呢 ( ) 4.在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（ 　） 二、按课文内容填空。 1.燕子去了，__________________；杨柳枯了，__________________；桃花谢了，__________________。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子_____________________________ 2.你聪明的，告诉我，_________________________________________ 三、我会填。 这篇课文先写日子______________的特点；再写自己八千多日子来去匆匆和________________，作者感慨万千，由景写到人，最后发出内心的_______________。 【评价反馈】 1、通过小测，检查检测学生对词语和课文内容的理解掌握程度。 2、通过讨论交流、课堂观察、评价学生倾听、表达能力和自信心是否提升。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入课题，初读课文一、激趣导入 1.名言引入：时间就是生命。无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命。——鲁迅 今天让我们一起来赏读朱自清先生24岁时写下的一片散文《匆匆》。 2.走进作者。 主要作品：诗文集《踪迹》，散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。 二、出示学习目标 1.会写本课6个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.品析文章表情达意的方式，体会课文通过问句表达真情实感的作用。 三、初读感知 1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.出示多音字，指导学生识字多音字。 4.理解词语。 5.检查自读情况。 6.再读课文，想一想课文写了什么？ 示例：文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间的流逝。 7.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。 8.初读课文后，你感受到了什么？ 齐读名言，指名说说名句的大意，大家说说对名句的感受。 了解作者：朱自清，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。 指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 读完这篇课文，让我们真切地感受到作者对时光流逝的无奈和惋惜。 活动意图说明： 上课伊始，用名言引入，让学生互相交流对时间的认识，调动学生对时间的认识以及对生活的感受，让学生感受到时间的匆匆，随后通过介绍作者及写作背景为后面体会作者的情感做铺垫。在学习生字词中，放手让学生在自主合作中识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性。环节二：精读课文一、出示学习目标 1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 2.品析文章表情达意的方式，体会课文通过问句表达真情实感的作用。（重点） 3.仿照课文段落学习表达对“时间之流”的感触。（难点） 二、品读释疑 1.标题“匆匆”指的是什么？作者是怎样写“我们的日子”匆匆而逝的？ 2.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（排比句有什么作用？） 3.是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ 这里的设问句看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深怀念。 4.在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 这句话把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。 5.时间就是这样无声无息地溜走的。 6.讨论交流：作者是如何将不易察觉的时光流逝写得生动形象的？ 作者运用设问、比喻、排比、拟人等修辞手法，将不易察觉的时光流逝写得形象生动，富有感染力。 7.去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。 8.于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 （1）运用拟人的修辞方法，赋予时间人的灵性，将时间化抽象为具体，让这种匆匆的感觉更真切。 （2）作者是怎样描写日子来去匆匆的？ 9.反思：你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？ 聊天时、玩耍时、看电视时、……时 10.阅读方法解密：表情达意的意思是表达感情，申述思想。这篇课文，作者围绕“匆匆”细腻地刻画了时间的流逝，字里行间渗透着对时间流逝的无奈和惋惜。具体采用的方法有： （1）设置问题，牵引情感，层层紧扣，深化主题。 （2）比喻、拟人形象地写出了时间缥缈易逝的特点，表达作者的无奈。 （3）用排比将时间具体化为洗手、吃饭、默默等瞬间，让我们切身感受到时间的流逝，为挽留不住时间而惋惜。 11.过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？ 12.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 三个问句表达了作者怎样的思想感情 三个问句是点睛之笔，写出了作者对人生的思索，表达了作者感慨时光流逝、不甘虚度年华的强烈感情。 13.你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 首尾呼应 “我们的日子为什么一去不复返呢”这句话有什么作用？ 14.讨论交流：文中一连串的设问句有什么作用？（课后第2题） 文中一连串的问句像一条线，在全文中巧妙地起到了牵引情感的作用，层层紧扣，展露并深化了主题。 例如：开头和结尾的问句，就抒发了作者强烈的情感。作者问：“ 我们的日子为什么一去不复返呢？”目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。 15.时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对“时间之流”有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。 指名读学习目标，感受这节课的主要任务。 齐读句子，感受句子运用的修辞及作用，了解这句话表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。与下文写“我们的日子”一去不复返形成鲜明对比。 明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。与下文写“我们的日子”一去不复返形成鲜明对比。 感受这句话表现了日子“溜去”的特点：不知不觉，无影无声。显示出个人在宇宙面前多么渺小，人生多么短暂。 学生感受了解这句话运用了拟人的修辞手法，写出时间在不经意间悄悄溜走，以略自责的口吻表明自己在糊涂地过着日子。 作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。 感受比喻句： （1）把时间比作“轻烟”“薄雾” （2）作者把自己八千多个日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。 这一句问而不答，而答案隐含其中，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识，同时与开头相照应，首尾呼应的写法突出了作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。 活动意图说明： 文章中出现了多个平时生活中较少用到的词语，因此从文中出现的词语入手，一方面可以扫清学生的阅读障碍，另一方面可以透过词语进一步体会作者的感受。 在教学过程中，教师为主导，学生为主体，课堂设计应该借助问题导向让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。这是解决教学重难点的一个环节，通过对比地读，让学生理解表达方法的好处，实现用文章体会情感的目的。环节三：结构主旨 1.课文结构 出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。 2.课文主旨 3.写作方法：怎样写出真情实感 （1）写作时要写出真情实感，首先需要观察生活、感受生活并用细腻的笔触记录生活。其次，写作时可以从细节描写入手。本文作者表达对时间流逝的无奈和惋惜之情写了一天当中“洗手、吃饭、默默、天黑躺在床上”等时候时间的流逝，使读者心有同感，更能打动人。再次，合理运用修辞方法。本文作者运用设问、比喻、排比、拟人等修辞手法，将不易察觉的时光流逝写得生动形象，富有感染力。 （2）举例： 这段文字选自朱自清的《背影》。作者选取了平凡的一件事，通过具体地描写，刻画了父亲为“我”买橘子回来时的情景，细节描写使父亲的形象跃然纸上，使无声的父爱表达得更加深刻。 （3）练一练：请你写一段话表达出自己对小学生活的留恋之情。 4.课堂小结 文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。 课堂拓展 推荐阅读：《和时间赛跑》《时间即生命。通过齐读，感受文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间的流逝，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，揭示了既然来到这个世界就不能白白走一遭的主题思想。 指名读《背影》节选：过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。活动意图说明： 再次梳理文章结构，有利于帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法，利于学生自身在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。最后写作方法的总结，使学生又一遍回顾了课文内容，明确了中心，升华了感情。
板书设计 提示：板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性
作业与拓展学习设计 提示：设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据
一、填一填。 “匆匆”的意思是_______________，在本文中“匆匆”的意思是________________________。 二、读一读，写一写。 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是□□洗手的时候□日子从水盆里过去□吃饭的时候□日子从饭碗里过去□默默时□便从凝然的双眼前过去□我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上（　　）过，从我脚边（　　）走了;等我睁开眼和太阳再见，这算又（　　）走了一日。我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里（　　）过了。 1.在文中“□”处填上合适的标点。 2.画“______”的句子运用的修辞手法是_________。我能仿写一句。 　_________的时候，日子从_________________________________________; _______的时候，日子从_______________________________________;_________的时候，便从___________________________________________。 3.选词填空。 跨 闪 溜 飞 4.用一句话概括这段文字的主要内容。 _____________________________________________________________________
教学反思与改进 提示：单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展
本堂课上我过度追求讲解散文的特点和如何让学生理解作者写作的目的，并背诵，忽视了对学生的课堂活动及时进行评价，且评价语言不够新颖，不能针对个体进行准确评价。在今后的教学中要及时采用新颖的、准确性的激励性评价语，通过评价让学生更多地体验成功的喜悦。