21《杨氏之子》教学设计（表格式）

《杨氏之子》教学设计
课题 杨氏之子
课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学设计
教学内容分析 提示：分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现
《杨氏之子》是五年级下册第三单元的一篇精读课文，本组教材就是以语言艺术为专题的来组合课文的。俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言就是这样奇妙。《杨氏之子》是一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙地对答，令人怕案叫绝。
学习者分析 提示：学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难
经过五年的语文课程学习，本班学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能自学生字新词，读准字音，读通句子。初读文章后，能了解这篇课文的大意，语言艺术方面的专题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。 现阶段学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵；大部分学生不会有感情地朗读课文，不会体会着人物的内心活动将感情表达出来，这是在学习的过程中教师应该重点指导的。
学习目标确定 提示：根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述
１、能流利地朗读课文，初步感受古代文言文的魅力，背诵课文。 ２、学会本课“梁、惠、诣、禽”等生字新词。能借助参考注释和课文插图，理解句子的意思，了解故事内容。 3、辨析人物的对话，体会杨氏之子的聪颖机智和语言的风趣、幽默。
学习重点难点 借助参考注释和课文插图，理解句子的意思，了解故事内容。 感受古代文言文的魅力，体会杨氏之子的聪颖机智和语言的风趣、幽默。
学习评价设计 提示：从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度
现阶段学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵；大部分学生不会有感情地朗读课文，不会体会着人物的内心活动将感情表达出来，这是在学习的过程中教师应该重点指导的。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1 一、创设情境，激情导入 1. 学生自由阅读 （1）三人行,必有我师焉。 （2）温故而知新，可以为师矣。 （3）学而时习之，不亦说乎？ 2.互相交流：以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。） 3.交流古文： （1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。） （2）“我”在文言文中怎么说？（吾） （3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝） （4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以怎么说？（孺子可教也。） 4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相矛盾》。） 5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。 学生活动1 1. 学生自由阅读 2.互相交流 3.交流反馈。 4. 联系旧知，回顾文言文语言特点活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 导入引出“文言文”，复习什么是文言文，指导文言文文字简练，但意义深远，让学生了解文体，加深了文言文在学生心目中的印象。 环节二：初步感受古代文言文的特色，准确朗读教师活动2 二、初步感受古代文言文的特色， 1.今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文——杨氏之子。（板书：杨氏之子） 通句子。（学生自由读） 2、齐读课题，理解题意： ①、读了课题，你知道这篇古文主要讲的是谁的故事？ ②、“氏”就是 ？“杨氏”的意思是姓杨的人家，“之”相当于现在的 ？那题目“杨氏之子”的意思就是 ？ 三、初读古文，感受学习方法一：学句读 １、导语：古人说：“书读百遍，其义自现”，那我们就先自由读读课文吧，主意把每一个生字的字音读正确。 2、指名读：注意读准生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）” 3、指导朗读技巧： 师：这篇文章虽然短小，但这是我们小学阶段遇到的第一篇古文，“万事开头难”，尽管古文理解起来比较困难，但也有方法。学习文言文。把课文读正确是理解的前提，因此，学古文，首先要学会“句读”（板书：学句读） 4、课件出示，引导学生读准停顿： 梁国／杨氏之子／九岁，甚／聪惠。孔君平／诣其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是／君家／果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。” 5、读好文言文，还需要抑扬顿挫，读出情感，读出韵味。（范读）指名读学生活动2 1. 学生自由读 2. 齐读 3.释题意，理解题意 3.联系旧知，回顾理解文言文的方法。 4. 读准字音 5.指导朗读技巧，引导学生读准停顿： 6.全班交流，课件出示朗读停顿，读出情感，读出韵味。 活动意图说明 文言文的朗读很重要。今人讲求节拍，其实即古人所说的注意句读。句读是朗诵文言文的入门，也是理解文言文的钥匙。现已选人教材的文言文已经加了标点,但标点只能够标出大的间歇和停顿，至于句子中间和词语之间的停顿，仍需我们仔细揣摩。否则,停顿一错，句意全非。环节三：借助参考注释和插图，读懂故事，感受学习方法二：释字句教师活动3 四、借助参考注释和插图，读懂故事，感受学习方法二：释字句 １、这是一个有趣的小故事，借助注释和联系上下文理解课文，试着用自己的话讲讲这个故事。（板书：看注释） ２、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解） ⑴　梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。 ⑵　孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。 ⑶　其父：他的父亲。其，他的。 ⑷　为设果：小儿（杨氏之子）为他（孔君平）摆出水果。设，摆设，摆出。 ⑸　以示儿：指着（杨梅）给小儿看。以，来；示，给……看。 ⑹　此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。 ⑺　未闻：没有听说。未，没有；闻，听。 ⑻　夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。 3、指名简要说说故事的意思。 五、品读对话，感悟语言之幽默，体会学习方法三：析人物 １、师：南宋诗人朱熹提出了“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法。意思是说：读书要学会“细细地读，静静的思考，这样，才会有新的收获，新的提高。”现在，就请大家再读一读古文，并思考问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？” 2、品味对话：（课件出示，指名分角色朗读） 结合语文课堂作业本，完成相应题目。 3、交流体会，重点点拨：（模拟人物，想象人物当时的心境） ①、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。” （孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。）（板书：杨梅） ②、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。 （板书：孔雀） ③、品位杨氏之子的话外之音：（课件出示） 如果你认为杨梅是我家的水果，那么，（孔雀就是你家的鸟罗！） 如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅（当然不是我家的水果！） 4、是啊！杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，所以，他回答的言语很巧妙，反映特敏捷，体现了语言的艺术。我们再来分享大家的读书体会，谁来读── ５、回顾句子： ①、设想：如果你是孔君平，听了杨家小儿的回答，会怎么说 ②、指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”，齐读： 梁国／杨氏之子／九岁，甚／聪惠。 ６、揭示中心词“聪惠”──智慧 小结：对，正如同学们说的那样，语言的艺术是来自于智慧。（板书：智慧） 这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。 7、朗读全文 六、延伸拓展，感受生活语言之精妙：爱母语 1、师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。 ①、给学校或小区的绿化带竖一块“温馨告示牌”，体现语言的艺术性。 例：小草要睡觉，请别打扰！ 草儿青青，何忍踏之！ 花草美，爱花护花人更美！ （师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。） ②、师：哦，大家都笑了，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地 提醒大家，一定要注意交通安全。这就是语言的魅力。 2、总结。 师：我们的母语──汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！ 学生活动3 （1）理解第一句话的意思，尤其是“恵”的意思。 （2）理解第四句中的前部分的意思，说说整句话的意思。 （3）在第五句中家禽是指什么，完整地说说意思。 古文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思不一样，现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是指 ？ 指名简要说说故事的意思 （4）思考文中杨氏之子的回答妙在哪里？ （5）品味对话指名分角色朗读 （6）同桌合作，按要求合作讲故事。 （7）同桌展示说。其余学生仔细听并评价。 （8）交流，补充想象。 （9）同桌角色扮演，想象并说说孔君平又是怎么说的。 交流生活中的语言艺术 （10）分享收集的语言资料。 例如：贴在车上的标语“别吻我，我怕羞” “我不是碰碰车” 活动意图说明 古人讲翻译要达到“信、达、雅”的地步，要真正实现这个三字目标是很难的事，我们完全可以把文言文翻译当作训练提高学生表达能力的好素材。当然，文言文教学的目标并不是翻译课文，但翻译却是一个必须完成的任务，在完成这项任务的基础上再谈对课文的深入理解与探讨——其实为了翻译准确，译者必须对课文深入理解。文言实虚词有多种意义及用法，为什么此处是这种意思而不是那种意思，为什么彼处是这种用法而不是那种用法，这些问题要弄清楚，必须对课文有深入的理解与认识。所谓“字不离句，句不离篇”，要把字意弄准，就得对文章有整体的把握。
板书设计 提示：板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性
21杨氏之子 　　　　　 杨家小儿　　　 孔君平 学句读 看注释 评人物 爱母语 杨　梅　　　　孔　雀
作业与拓展学习设计 提示：设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据
作业： 1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2、课外拓展延伸，自主学习文言文《世说新语》故事两则。 3、把这个故事说给家人听。
特色学习资源分析、技术手段应用说明 提示：结合教学特色和实际撰写
课堂上结合多媒体课件，让学生感受信息技术带来的感官。 让学生课前收集《世说新语》的故事。
教学反思与改进 提示：单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展
要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有马上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学生们慢慢喜欢上了这个读不太懂的小古文。有了“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计了《杨氏之子》的三个版本，一步步把学生正在读的《杨氏之子》，穿越回了《世说新语》原稿中的样子。孩子们不仅会读加了标点的《杨氏之子》，还会读没有标点的《杨氏之子》了。对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应该是可以把这篇文言文背下来了。 学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。