六年级语文上册第六单元《学写倡议书》教学设计

六年级上册第六单元《学写倡议书》教学设计
教学目标
1.就自己关心的问题写一份倡议书。
2.注意倡议书的格式。
3.写清楚倡议书的内容。
4.将写好的倡议书发布在合适的地方。
5.自评互评习作，用修改符号修改习作。
教学重难点
1.在学习和生活情境中发现并提出问题，就自己关心的问题写一份倡议书。
2.综合运用多学科知识将问题进行分析和梳理，写清楚倡议书的内容。
教学过程
一、借助评改支架，整体反馈习作
1.上节课，大家了解了倡议书的格式，拟定了倡议书的标题，同时还梳理出了倡议书的正文，用上了这样3个小妙招，拟定了自己的倡议书。老师从同学们的倡议书中，发现了大家能够就校园里、生活中和社会上发现的问题，提出自己合理化的建议。大家视角多元，观察敏锐，体现了同学们强烈的社会责任感和社会参与意识，老师在这里要为大家点赞！
2.昨天老师认真阅读了你们的倡议书，借助“评价依据”，我发现在第1条“题目鲜明”和第2条倡议书“格式正确”上，你们都做得不错，但是在第3条“写清楚倡议书的内容”上，大家做得有差异。
课件出示“习作大家评”：
二、借助评改支架，评价典型习作
（一）学生评价典型习作一
1.我们先请一个同学上来，把他的倡议书读给大家听，大家结合“评价依据”，看看他写得怎么样。（作者朗读）
2.他的倡议书写得怎么样？根据“评价依据”，你想分别给他几颗星？（学生自由交流）
3.教师适时追问，点拨：
小作者是如何把倡议书的正文部分写清楚的？
小作者提出倡议的原因有哪些？他用到了什么好的方法？
小作者提出的每一条倡议都具体可行。让我们现场采访一下这位同学，你提出的倡议为什么能做到具体可行呢？
对倡议书结尾引用的名言，你怎么看？
板书：原因有说服力 建议有针对性 号召有感染力
4.询问分享作品的同学：对于老师和同学们的评价你怎么看？（学生交流感受）
（二）学生评价典型习作二
1.这位同学写了一封倡议书，但是他觉得自己写得还不够好，我们可以怎么帮助他呢？对照支架手册的“评价依据”想一想。
课件出示：“习作巧修改”中《保护环境倡议书》原稿。
2.我们可以怎么帮助他呢？对照评价依据，说一说你的想法。
预设：
学生1：原因不够一针见血。
学生2：倡议内容缺乏条理。
三、借助方法支架，强化习作要点
1.那我们一起来帮帮他，先来把原因描述清楚。
（1）小作者列举出来的问题，与产生的危害之间有关系吗？
预设：原因部分要紧扣“垃圾分类”展开，表达要聚焦。
（2）提倡“垃圾分类”的原因具体有哪些？你有什么修改建议？
预设：建议运用上网、查阅书籍或请教他人等方法，补充相关的资料，让理由更科学更充分。
（3）怎样才能把原因部分说得更清楚、更有说服力呢？
预设：表述的内容要有逻辑。倡议书的开头要分析生活垃圾对环境造成污染的现状，指出垃圾分类的必要性；再提出解决垃圾处理和污染问题的总体思路，为下面的具体做法提供改进方向。
2.再来看看倡议的内容，如何实施垃圾分类，作者提出了哪些具体的措施呢？从这三条建议来看，你觉得哪一条要最先去做，哪一条可能需要持续长期坚持下去的呢？
预设：学习是要最先去做的，养成良好的生活习惯需要长时间的坚持，所以这三条建议需要调整顺序。
3.在大家的帮助下，这位同学对习作进行了修改，我们去读读吧！
课件出示：“习作巧修改”中《“垃圾分类”倡议书》修改稿
4.修改之后的倡议书，大家觉得怎样呢？你会怎么评星？（学生自由交流）
5.倡议书修改好了，你们觉得将它发布在什么地方比较合适呢？
6.小结：发布倡议书，我们要根据倡议对象，选择发布地方，线上、线下都可以是我们发布的平台。
四、借助评改支架，自评互评习作
1.现在请你们根据评价依据，评价自己的习作，看看自己可以得到几颗星。（学生自评习作）
2.再根据评价依据，评价同学的习作，看看他可以得几颗星。（学生互评习作）
3.随机采访，了解学生自评互评几颗星的理由。（学生自由交流）
五、学生自主修改，誊写习作
1.好文章都是修改出来的。请大家修改自己的倡议书，使之更有说服力。注意用上学过的修改符号。
2.今天，我们围绕“标题”“格式”和“内容”这三个方面对习作进行了修改，尤其是修改清楚了倡议书的内容。大家回家后可以继续修改完善，然后用恰当的方式，把倡议书发布在合适的地方。
3.一封小小的倡议书，能成就许多人大大的梦想。我们来看看这篇新闻报道，你有什么想法呢？（学生自由交流）
课件出示：“习作百宝箱”原稿
4.感兴趣的同学，课后可以进一步深入调研，撰写倡议书，用我们的倡议成就更多人的梦想。让我们行动起来,期待下一次的交流。
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