8.《灯光》表格式教学设计

教学设计
学 科 语文 年 级 六 教学形式 班级授课
课题名称 灯光
学情分析 文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。
教材分析 《灯光》是部编版六年级小学语文第十一册第二单元的一篇课文。本单元课文大多以革命故事为题材，学习这些文章，可以使学生受到革命传统教育和美好情感的熏陶。《灯光》是一篇回忆性文章。主体部分通过回忆，歌颂了革命先烈为理想而献身的革命精神，说明今天的幸福生活来之不易。课文内容通俗易懂，饱含深情，是对学生进行热爱祖国、热爱生活教育的优秀教材。
教学目标 1.了解故事梗概，学会简单概括故事大意的方法。 2.体会文中三处“光”的不同含义和联系。 3.学习交流文中点面结合的写作方法，并结合阅读链接巩固。 4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，感悟先烈的无私奉献精神。
教学重难点 重点：学习交流文中点面结合的写作方法。 难点：体会文中三处“光”的不同含义和联系。
教学策略： 建议： 1.多媒体的恰当运用。 2.采用小组学习的模式。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、检查预习 二、体会三处光 三、探究点面结合 四、深华感情 五、自主学习场景和细节描写，体会情感。 1.出示 黑魆魆 璀璨 憧憬 （1）谁来读？你发现了什么？ 预测：璀璨是平舌音，憧憬是后鼻音，憧憬就是向往…… （2）再读读，你还有惊人的发现吗？ 2.完成选择题 （1）今天让我们走进作家王愿坚的灯光，去感受那份憧憬，感受那份感动。 （2）都读过课文了吧？好，老师来考考大家.请打开作业本，课件出示： 看来大家预习得不错，那么 第一次A和第二题C为什么错了？让我们去课文中找答案把！ 1.这是篇略读课文，课前有学习提示，请自由读一读，你获得了哪些信息？ 2.快速读课文，找出三处灯光，用自己喜欢的方式做上记号。 3.四人小组自学。 再次速度课文，选择以下一个话题进行探究，能干的小组可以研究两个，甚至全部。 有什么联系？组内交流联系，一人做好记录。 4.全班交流。 哪个小组来展示下自己的学习成果？ 5.文章为什么要在开头和结尾写天安门的灯光？ （1）从写作方法上考虑“首尾呼应”“倒叙” （2）从情感上考虑：开头借灯光感慨新中国的美好，结尾是作者借灯光缅怀革命先烈。 1.还记得这单元的训练重点吗？ 指导学生交流。 哪儿是点的描写？对，那一闪一闪的火光就是点的描写。 这火光意味着什么？（战友生的希望，战斗的胜利，将来能在电灯底下学习…… 在点燃那本书前，作者没写郝副营长说什么，也没写想什么。你知道他在想什么吗？ 所以，与其说郝副营长点燃的书本，倒不如说他点燃了自己的生命，这就是为理想献身的革命精神。 让我们齐读8.9自然段，感受那份荡气回肠的献身精神。 现在明白了，再看这题，作者以灯光为题的用意，你说…… 今天，我们来到埋葬好副营长的沙柳林里，站在他的墓碑前，回忆他生前的梦想，你会说什么？ 语文课就是要学以致用，现在是检验的时刻了，请快速默读《毛主席在花山》，找出场面描写，体会其蕴含的感情。 学生读后说发现 学生完成作业本后交流。 学生用自己喜欢的方式读文，找出句子。 四人小组学生学习后全班交流。 汇报三处灯光之间的联系 要点：插图上的灯光是郝副营长的革命理想，而天安门广场的灯光把这种理想变成了现实。在理想和现实之间，是战场上的灯光架起了一座桥。 汇报三处灯光和题目的联系。 引导学生体会“理想，奋斗，现实”都与题目灯光有关。 灯光是文章的主线。 学生谈看法 。 感情朗读。 学生回忆后汇报。 聚焦8.9自然段自由读读分别找出点和面的描写，并在边上做点批注，写写自己的感受，然后同桌交流下。 从预习入手，了解学生的自学能力，并由学生的发现揭示课题。 了解学生的自学情况，结合展开新授。 借助课前提示开展小组学习，把学习的主动权还给学生。 引导学生感受写作上的特色，前后呼应。 突破文章的重点，结合画面感受点面描写的特点，并说说这样的描写好在哪里，以此感受郝副营长的献身精神。 语文课就是学以致用，结合课文链接，很好地进行了检测。
板书设计： 8 灯光 战前 憧憬 沉入回忆
战中 牺牲 幸福生活来之不易 战后 胜利 再见灯光
分层作业设计 课后搜集一些为新中国成立而英勇献身的革命烈士的故事。 推荐阅读：《七根火柴》、《粮食的故事》等。 3.运用点面描写的方法写写运动会的某个场景。