人教版数学一年级下册2.3 十几减7、6 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册2.3 十几减7、6 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 122.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-04-14 09:09:39 | ||
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文档简介
2.3 十几减7、6
教学目标 1.在具体的情境中，探究“十几减7、6”的算理和算法，能正确口算“十几减7、6”。 2.经历操作、探究活动的过程，体会算法多样化并逐步优化计算方法，培养学生的抽象思维。 3.发展学生独立思考、解决问题的能力，培养合作交流的意识。
教学重点 掌握“十几减7、6”退位减法的计算方法。
教学难点 理解“十几减7、6”退位减法的算理。
课前准备 课件、圆片、口算卡片
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 二次备课
一、复习旧知识，激活经验 1. 出示习题，涵盖之前学过的计算方法。 2. 随机选择1至2道题目，要求学生说出他们的算法。 3. 观察学生的回答，确保他们能够正确理解并应用所学的方法。 4. 选择一名学生，让他们在黑板上板演第2题，并解释他们的想法。 1. 观察习题，准备回答教师提出的问题。 2. 当教师选择1至2道题目时，能够正确说出他们的算法。 3. 如果遇到困难，可以借助具体的实物摆一摆，以帮助找到答案。 4. 板演第2题，并解释他们的想法。
二、情境呈现，引出问题 1. 情境呈现，获取信息和问题： 出示教科书P14例3的情境图，引导学生观察并获取数学信息。 提问学生他们在鱼池旁看到了什么，鼓励学生简单交流。 出示两人的对话框，展示不同的对话内容。 2. 列式： 提问学生是否能够列出相应的算式来解决问题。 观察学生的回答，确保他们能够正确理解并应用所学的方法。 3. 揭示课题： 强调本节课的主题是“十几减7、6”的计算。 在黑板上板书“十几减7、6”。 1. 观察教科书P14例3的情境图，获取数学信息。 2. 简单交流他们观察到的内容。 3. 理解对话框中的问题和条件，尝试列出相应的算式。 4. 分享他们列出的算式，并讨论哪种算式是正确的。
三、探究算法，内化算理 1. 自主探索计算方法： 指导学生尝试计算“13－7”和“13－6”，并鼓励他们用自己的方法表示自己的想法。 巡视教室，观察学生的计算过程，确保他们正确地进行计算。 2. 交流算法： 组织学生汇报自己的计算方法。 指定学生结合算式说一说他们的想法，并根据学生的回答板书。 (1) “破十法”： 学生汇报“破十法”的计算过程，即10－7＝3，3＋3＝6，所以13－7＝6；10－6＝4，4＋3＝7，所以13－6＝7。 教师根据学生的回答板书这些步骤。 提问其他学生是否听懂了这种方法，并指定1至2名同学再次结合算式描述这种方法。 (2) “平十法”： 学生汇报“平十法”的计算过程，即计算13－7时，先算13－3＝10，再算10－4＝6，所以13－7＝6；计算13－6时，先算13－3＝10，再算10－3＝7，所以13－6＝7。 教师根据学生的回答板书步骤。 (3) “想加算减法”： 学生汇报“想加算减法”的计算过程，即7＋6＝13，所以13－7＝6；13－6＝7。 教师根据学生的回答板书这些步骤，并进行直观图演示。 3. 小结算法： 引导学生观察和比较不同的计算方法，鼓励他们分享自己最喜欢的算法。 重点引导他们使用“想加算减法”，并解释这种方法的优势和适用性。 1. 尝试计算“13－7”和“13－6”，并用算式表示自己的想法。 2. 汇报自己的计算方法，包括“破十法”、“平十法”和“想加算减法”。 3. 解释自己的计算过程，包括每一步的算式和思路。 4. 听懂并理解其他同学的计算方法，并在教师的指导下选择自己喜欢的算法。
四、适时巩固 1. 完成教科书P14“做一做”第1～3题： 指导学生独立完成这些题目。 逐题组织学生汇报他们的答案，并指正错误。 2. 完成教科书P15“练习三”第3题： 指导学生独立完成题目。 组织学生集体订正答案，确保正确理解题目要求。 1. 独立完成教科书P14“做一做”第1～3题，并准备汇报答案。 2. 独立完成教科书P15“练习三”第3题，并参与集体订正答案。
五、课堂小结 同学们，通过今天的学习你们有哪些收获呢？
板书设计
作业设计 一、，。 （ ）+7=12 6+（ ）=11 7+（ ）=15 12-7=（ ） 11-6=（ ） 15-7=（ ） 二、。 12-6= 17-7= 16-7= 14-6= 14-7= 10-6= 13-7= 16-6= 三、15，，？ 四、？ 参考答案 一.5 5 5 5 8 8 二.6 10 9 8 7 4 6 10 三.6 15－6=9 四.6 15
教学反思 经过了前面几课时的学习，学生基本上都会用到不同的方法计算，计算正确率也有很大的提升。在教学过程中，为了突出“想加算减”的方法，可以将几种方法进行比较，让学生感受计算方法的不同点，但是学生还是很难体会到这种方法比其他方法方便、快捷，更多的学生用到的还是“破十法”。
教学目标 1.在具体的情境中，探究“十几减7、6”的算理和算法，能正确口算“十几减7、6”。 2.经历操作、探究活动的过程，体会算法多样化并逐步优化计算方法，培养学生的抽象思维。 3.发展学生独立思考、解决问题的能力，培养合作交流的意识。
教学重点 掌握“十几减7、6”退位减法的计算方法。
教学难点 理解“十几减7、6”退位减法的算理。
课前准备 课件、圆片、口算卡片
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 二次备课
一、复习旧知识，激活经验 1. 出示习题，涵盖之前学过的计算方法。 2. 随机选择1至2道题目，要求学生说出他们的算法。 3. 观察学生的回答，确保他们能够正确理解并应用所学的方法。 4. 选择一名学生，让他们在黑板上板演第2题，并解释他们的想法。 1. 观察习题，准备回答教师提出的问题。 2. 当教师选择1至2道题目时，能够正确说出他们的算法。 3. 如果遇到困难，可以借助具体的实物摆一摆，以帮助找到答案。 4. 板演第2题，并解释他们的想法。
二、情境呈现，引出问题 1. 情境呈现，获取信息和问题： 出示教科书P14例3的情境图，引导学生观察并获取数学信息。 提问学生他们在鱼池旁看到了什么，鼓励学生简单交流。 出示两人的对话框，展示不同的对话内容。 2. 列式： 提问学生是否能够列出相应的算式来解决问题。 观察学生的回答，确保他们能够正确理解并应用所学的方法。 3. 揭示课题： 强调本节课的主题是“十几减7、6”的计算。 在黑板上板书“十几减7、6”。 1. 观察教科书P14例3的情境图，获取数学信息。 2. 简单交流他们观察到的内容。 3. 理解对话框中的问题和条件，尝试列出相应的算式。 4. 分享他们列出的算式，并讨论哪种算式是正确的。
三、探究算法，内化算理 1. 自主探索计算方法： 指导学生尝试计算“13－7”和“13－6”，并鼓励他们用自己的方法表示自己的想法。 巡视教室，观察学生的计算过程，确保他们正确地进行计算。 2. 交流算法： 组织学生汇报自己的计算方法。 指定学生结合算式说一说他们的想法，并根据学生的回答板书。 (1) “破十法”： 学生汇报“破十法”的计算过程，即10－7＝3，3＋3＝6，所以13－7＝6；10－6＝4，4＋3＝7，所以13－6＝7。 教师根据学生的回答板书这些步骤。 提问其他学生是否听懂了这种方法，并指定1至2名同学再次结合算式描述这种方法。 (2) “平十法”： 学生汇报“平十法”的计算过程，即计算13－7时，先算13－3＝10，再算10－4＝6，所以13－7＝6；计算13－6时，先算13－3＝10，再算10－3＝7，所以13－6＝7。 教师根据学生的回答板书步骤。 (3) “想加算减法”： 学生汇报“想加算减法”的计算过程，即7＋6＝13，所以13－7＝6；13－6＝7。 教师根据学生的回答板书这些步骤，并进行直观图演示。 3. 小结算法： 引导学生观察和比较不同的计算方法，鼓励他们分享自己最喜欢的算法。 重点引导他们使用“想加算减法”，并解释这种方法的优势和适用性。 1. 尝试计算“13－7”和“13－6”，并用算式表示自己的想法。 2. 汇报自己的计算方法，包括“破十法”、“平十法”和“想加算减法”。 3. 解释自己的计算过程，包括每一步的算式和思路。 4. 听懂并理解其他同学的计算方法，并在教师的指导下选择自己喜欢的算法。
四、适时巩固 1. 完成教科书P14“做一做”第1～3题： 指导学生独立完成这些题目。 逐题组织学生汇报他们的答案，并指正错误。 2. 完成教科书P15“练习三”第3题： 指导学生独立完成题目。 组织学生集体订正答案，确保正确理解题目要求。 1. 独立完成教科书P14“做一做”第1～3题，并准备汇报答案。 2. 独立完成教科书P15“练习三”第3题，并参与集体订正答案。
五、课堂小结 同学们，通过今天的学习你们有哪些收获呢？
板书设计
作业设计 一、，。 （ ）+7=12 6+（ ）=11 7+（ ）=15 12-7=（ ） 11-6=（ ） 15-7=（ ） 二、。 12-6= 17-7= 16-7= 14-6= 14-7= 10-6= 13-7= 16-6= 三、15，，？ 四、？ 参考答案 一.5 5 5 5 8 8 二.6 10 9 8 7 4 6 10 三.6 15－6=9 四.6 15
教学反思 经过了前面几课时的学习，学生基本上都会用到不同的方法计算，计算正确率也有很大的提升。在教学过程中，为了突出“想加算减”的方法，可以将几种方法进行比较，让学生感受计算方法的不同点，但是学生还是很难体会到这种方法比其他方法方便、快捷，更多的学生用到的还是“破十法”。