13 画杨桃 教学设计（2课时）

《画杨桃》教学设计
教学目标：
1.能够正确流利的朗读课文，通过角色扮演能读出对话的语气。
2.通过对比能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，通过阅读体会情感能说出自己受到了什么启发。
教学重难点:
1.重点:通过角色扮演能读出对话的语气。
2.难点:能说出课文主要内容，以及老师和同学们做法的不同之处，说出自己的启发。
教学过程
第一课时
一、从画入手
1.有一种画叫写生。
①认认真真地看
②看到什么就画什么
③看的角度不同，画的必定不同。
2.出示一些“写生”图（静物）
3.出示实物杨桃
课件展示课文插图
这个是不是杨桃
从什么角度
会有什么反应
4.展示课文插画。
（1）小朋友，这是杨桃吗？
（2）什么角度看才能看出它是杨桃呢？（3）看完你会有什么反应？
5.朗读第一自然段
二、进入课文的学习（梳理与探究）
1.梳理，我的画
位置：座位前排
角度：正对着
看到：五个角的东西
效果：准确
设计意图：学习单的提供，为学生搭建支架，梳理了学生的逻辑，让学生学会了迁移。
2.从“话”引入
①看课后习题，读好对话
文章有18个自然段，对话较多。
课件直接出示，5段和12段，都是老师的
设计意图：根据两处对话，巧妙把长文划分清楚了，老师说话前、后，有了结构感
②学习第一组对话（2-4）
小朋友在笑→在问→在嘲笑
读好问句，杨桃是这样的吗？（读出语气来）不是这样的
读好感叹句，倒不如说是五角星吧！抓住“倒不如”，它是什么意思啊？
还不如，就是不如，不是，不好
这个东西不如别的，是什么呢？是五角星
③梳理，2-4都是同学们的对话，代表同学们的观点，同学认为我的画，怎么看？
画错了，画太差了，画得不像
同学们的观点是不是都是一致的呢？（是的）
三、指导书写汉字
1.读完课文，同学们我们来写一写生字。本课有五个左右结构的生字（“课、摆、哈、抢、嘻”），你能根据老师给的生字辅助线说一说它们书写时要注意些什么吗？
2.这几个生字书写时要注意左窄右宽，而且根据辅助线可以发现“哈、嘻”这两个字左短右长，口字旁要写得小而且靠上。
3.老师想补充一下，“摆”，在书写时要注意右上部分要写得扁一些，中间是两竖。那么，再来看看本课上下结构的两个字，谁又能通过辅助线来说一说他们书写时该注意些什么呢？
4.“室”书写时是上下同宽，但是“交”字要上窄下宽。
5.本课剩下的三个生字，“图”是全包围结构，书写时按先外后里再封口的顺序。“座”是半包围结构，书写时则是先外后里。还有一个独体字“页”，注意最后一笔是点。
6.现在我们来看看比较难写的生字“嘻”字的范写视频。（播放范写视频），请注意你的写字姿势和握笔姿势哦！
第二课时
一、学习第二组的对话（5-11自然段）
1.自由朗读第五段，老师做了什么？
审视 举起纸
我的画改为老师的画（审视）
位置：座位前排
角度：正对着
看到：五个角的东西
效果：准确
2.梳理:老师的结果完全一样，班级同学拥有和我一样的视角。
老师的审视是什么？老师来到我的位置，文中的我和文中的老师有了同样的视角。
3.6-11的对话，一问一感叹。
老师：真的在问
同学：真不懂事
指导朗读破折号：好——笑！（拖音朗读）
二、学习12-17段
1.朗读12段，老师又做了什么事？
让同学轮流坐我的位置上看
2.课件出示学习单
同学的角度
位置：座位前排
角度：正对着
看到：五个角的东西
效果：准确
3.读13-16的对话，同学们一问一答
①指导省略号的朗读。
②同学嘲笑我；依旧嘲笑我；改变态度，有些惭愧。 ？ —— ！
4.朗读17段，理解“和颜悦色”
①“和颜悦色”是什么意思？
态度亲切，没有一因点责怪
为什么对学生“和颜悦色”
老师关心文中的我吗？审视
老师关心全班同学们吗？引导大家去换位
老师因为关心我，关心全班
②老师表扬我的实事求是，非常认真，对于同学们，老师表扬班级学生，帮助他们进步
5.“老师的教诲令我终生难忘！”
①“教诲”——查字典。
②第五段是老师的行动；第十二段是老师的方法；第十七段是老师对我的教诲、教导，甚至是和颜悦色的态度都令我终生难忘！
三、课后小拓展
1.在生活中，你有没有遇到过“画杨桃”这样的事情的呢？
2.生自由交流。
3.推荐阅读绘本《变焦》。这本书里没有一个字，只有一组变焦动画，很有意思，相信你一定会喜欢。