3 桂花雨 第二课时教学设计（表格式）

教学课题 3.桂花雨 课型 新授课
本课题教时数： 2 本教时为第 2 教时 备课日期： 9 月 3 日
教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来那些美好的回忆。 3.通过自读自悟，体会桂花给作者带来的快乐，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎标样表达出来的。
教学重点难点： 重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
教学方法与手段：讲授法、讨论法，并结合课后继续指导
预习指导： 学习课后链接，思考这句话的含义
教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 （不少于30%）
一、导入课程，激发兴趣 1.导语：上节课，我们一同欣赏了一组描绘“桂花香”的佳句，沉浸在那故乡浓郁的桂花香中。（板书：桂花香） 尽管后来我们全家搬至杭州，那里的桂花香气四溢，但母亲总是说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.疑问：家乡的桂花还给“我”留下了哪些美好的回忆呢？ 二、体验“摇花乐”，感受“花雨美” 1.提问：文中哪些句子具体描绘了“摇花乐”和“桂花雨”？ 2.教师展示多媒体课件中的句子： （1）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 （2）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 3.指导朗读。 4.教师板书：摇花乐 5.现场写作练习 师：此刻，我们也沉浸在四溢的桂花香里了！摇哇摇啊，桂花落下来了，落到你们的发梢上，落在你们的肩膀上，落到你们的手心里……你们的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？你们能写一写吗？ 6.写作反馈。 7.阅读链接。 师：你们已深深地沉浸在桂花雨的欢乐之中了，作者也深深地沉浸在童年的美好回忆之中了！其实，当时作者的父母亲也都在场，她的母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点上檀香，炉香袅袅，两种香味混合在一起，父亲顿时诗兴大发，作了一首诗，你们想读吗？（教师展示多媒体课件） 细细香风淡淡烟， 竞收桂子庆丰年。 儿童解得摇花乐， 花雨缤纷入梦甜。 8.教师小结。 师：是的！桂花雨中有“我”多少欢乐的笑声，桂花雨中有“我”多少童年的回忆呀！难怪琦君在《桂花雨》原文中写道：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（板书：花雨美） 三、了解作者，解读内心 教师导语：许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。后来的她仍然喜欢用自己的笔描绘童年，写母亲，写故土。 1.阅读链接。 师：这是作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记。 每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？ 2.走近作者，读完上面那段话，再联系这篇课文，你们觉得琦君是个怎样的人？ 3.直面作者内心。 母亲的种种美德打动了琦君，她不仅对周围的人很好，对家里的花花草草也特别关注。她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。她每天用沾了温水的布擦兰花叶子上的灰尘，现在请你再说说，让作者难以忘记的还有什么？ 四、走出文本，拓展视野 教师过渡：感谢琦君，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。 1.回忆往事：你们在以往的日子里是不是也有一些难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？说说看。 2.课后延伸。 五、作业布置 1.推荐阅读琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，让学生在浓浓的书香中找到一份童年的快乐。 2.完成《补充习题》。 六、教学拓展： （1）结合课外资料，让学生了解更多关于桂花的文化内涵和民间传说，引导学生进一步感受桂花的独特魅力。 （2）组织学生进行桂花主题的写作活动，如写一篇关于桂花的作文或创作一首桂花诗词，提高学生的写作能力。 （3）开展桂花手工制作活动，引导学生动手实践，培养学生的创新意识和动手能力。 七、教学评价： （1）课后对学生进行桂花相关知识测试，了解学生对课文内容和生字词的掌握情况。 （2）观察学生在课堂活动中的表现，评价他们的参与程度和创新能力。 （3）通过家长会和学生本人，了解学生在家庭中对桂花的关注度和兴趣。 八、教学资源： （1）桂花相关图片、视频和音频资料。 （2）课外阅读资料，如有关桂花的散文、诗词等。 （3）桂花主题的手工制作材料。 九、教学建议： （1）在教学过程中，注重培养学生的朗读能力，引导他们通过朗读感受课文的情感。 （2）针对不同层次的学生，设置适当的问题，引导他们深入思考和讨论。 （3）关注学生的个体差异，给予个别辅导，提高他们的学习兴趣和自信心。 （4）将课堂活动与实际操作相结合，提高学生的参与度和兴趣。 通过以上教学设计和建议，希望能帮助学生更好地理解和喜爱课文，培养他们对自然和生活的热爱。同时，教师要不断反思教学过程，调整教学策略，以提高教学质量。 一、引读课文，激发兴趣 1. 教师出示多媒体课件，展示课文的句子，学生朗读。 2. 引导学生质疑，激发学习兴趣。 二、体验“摇花乐”，感受“花雨美” 1. 学生朗读课文，思考：哪些句子具体描写了“摇花乐”和“桂花雨”？ 2. 读后交流心得。 3. 配乐朗读：我们一起去享受摇花的快乐，欣赏桂花雨的美丽。教师多媒体出示语段：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 4. 读后交流：为什么大家在读的时候笑了？你们仿佛看到了什么？（学生交流） 5. 现场练笔：让学生模仿课文，写一写自己体验过的快乐时光。 6. 写作反馈：学生读一读自己写的话。 7. 阅读链接：赏读小诗。 8. 教师小结：桂花雨中有我们的欢乐和回忆，真是美妙的体验。 三、深入了解作者，解读内心世界 1. 阅读链接：了解琦君的其他作品。 2. 交流回答：琦君是个热爱故乡、热爱父母、重感情的人，关心他人，像她的母亲一样。 3. 直面作者内心：作者难忘的其实是故乡的人、土地和景观。 四、走出文本，拓展视野 1. 分享难忘的往事。 2. 推荐阅读琦君的其他作品。鼓励学生将想象中的桂花雨画面画下来，或把自己的难忘之事写下来。 五、课后作业 1. 根据课堂所学，写一篇关于桂花雨的短文。 2. 复习课文，准备课文背诵。 通过以上教学设计，引导学生深入体验课文的魅力，感受桂花雨的美妙，同时了解作者的内心世界。在教学过程中，注重培养学生的朗读能力、写作能力和欣赏能力，提高他们的语文素养。 把重点句子的理解作为重点，能有效地帮助学生把握作者的思乡情感，并给学生带来深切的体验。综合采用各种阅读方式，有利于学生更深地把握课文内容，加深情感体验。 通过创设情境让学生入情入境，营造一个激活文本，激发学生，激情自我的“语境场”，让学生的语言思维得到发展，情感得到内化。 阅读教学必须引导学生不断地叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在这一部分，我通过补充琦君的人生经历，让学生在有感情的朗读中，触摸作者与母亲的思乡情。通过语言的层层叩问，情感的步步推进，领悟文章的主旨。 通过让学生说一说自己难忘的人或事，既能锻炼学生的口语表达能力，又能检验学生的学习效果。
作业布置：（三层次作业）
板书设计：