11《窃读记》教学设计

窃读记 教学设计
教学目标：　
　１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
　　２、有感情地朗读课文。
　　３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
　
教学重、难点：
　　１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
　　２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
　
教学过程：
一、谈话导入：
1、老师知道我们班的同学都喜欢读书，谁能告诉大家都读过什么书？请你从这些词语种选择一个或者两个来形容你读书的情况或心情。（出示相关词语）
2、有一个人借一首小诗表达了自己童年读书的境况（出示课件）谁来读一读？
问：你从这首小诗中读懂了什么？
3、这个人就是台湾女作家林海音，这节课我们就来学习她回忆少年时读书经历的文章《窃读记》
二、初读课文，了解文章大意
1、学生自由朗读课文。（第一遍：读通课文第二遍：划出文中直接描述作者窃读滋味的句子。）
2、此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.请自由读1—4自然段，你从哪些语句中感受到了作者窃读时的快乐。
3、生边读做批注。
4、交流：
◆抓住“我很快乐……---这种窃读的滋味。” 学生找出有关语句体会感悟。
◆抓住“……也很惧怕---这种窃读的滋味。”学生找出有关语句体会感悟。
再读“我很快乐，也很惧怕---这种窃读的滋味。”
三、这一切都是因为什么啊？请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者？
（出示）“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
四、回到课题。
1、同学们课文读到这里，我们也读出了许多滋味，再来看课题，“窃”在字典里有下面几种解释（出示）你认为“窃”字在这里应选那种意思。
2、再读课题。
五、认识作者林海音 （出示图文介绍）
教后反思：
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间为顺序，生动细腻的描写了小女孩藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，刻画了人物“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。教学本课的主要目标我拟定为：引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动等的细节描写，将窃读滋味具体化的写法；从而使学生受到热爱读书的感染，激发他们的阅读兴趣。
在教学过程的设计上，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上让学生说一说交流交流初读的感受，在学生交流时，引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味”予以重点体会，然后着重引导学生围绕“从课文的哪些地方读出我的快乐与惧怕？”这一问题展开读、悟、谈感受。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
这篇文章朴实无华。在教学过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读法来引导学生绘声绘色的朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生如情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕……在读中让学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累一些好词好句，品味出这样写的好处。最后，在引导学生读懂课文后，理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。
课上完后，很多同学都能够比较流利的背诵了文章的大部分内容，我给了一套检测题让他们做，从中也发现了一些课堂上没有讲到的问题，比如：心理描写的句子没有很明确地告诉学生；文中的重点句“我很快乐，也很惧怕---这种窃读的滋味”这句话话的破折号起到什么作用，没有讲到。在今后的教学中，要强化这些方面。