详写显重点，细节隐真情——初中语文七年级下册10《阿长与山海经》情境教学设计

详写显重点，细节隐真情——《阿长与山海经》情境教学设计
是七下第三单元第一课的回忆性散文。“授人以鱼，不如授人以渔。”学习回忆性散文的方法是什么？——“阅读散文，不仅仅是要知道作者所写的人、事、景、物，而是要通过这些所写的人、事、景、物，去触摸写散文的那个人，触摸作者的情思，体会作者对社会、对人生的思量与感悟。”（王荣生教授）
此教学设计有四个环节，任务一：回忆性散文的双重视角。让学生明晰回忆性散文的双重视角特征——“今我”“昔我”及相关语句。任务二：小人物的平凡弱点。在王荣生教授的理论指导下，寻找回忆性散文的中的人、事，及事件中人物的细节描写，对塑造人物性格特征的作用。任务三：小人物的优秀品格。探究为什么买《山海经》这事对我一生影响深远的具体原因——幼时不懂长妈妈对我像母亲对孩子一样的的疼爱，长大后懂了，长妈妈却已经不在了。任务四：作者的思量感悟。在王荣生教授的理论指导下，懂得中年鲁迅对长妈妈复杂的情感，以及长妈妈身上代表的隐喻——底层女性所受的社会漠视。
教学目标：
1.梳理阿长事件，抓住文章详写重点；
2.分析情感词句，理解阿长复杂形象；
3.探究结尾深意，感悟作者对人世思量。
教学过程：
一、情境导入
班级邮箱接到小轩同学的求助：
二、任务一：回忆性散文的双重视角
1.什么是回忆性散文？有什么特征？
回忆性散文是指在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆和描写。它是片段式的，不追求完整性。同时，回忆性散文具有双重视角：一是体验主体，即过去的“我”；二是回忆主体，即现在的“我”。
明确：回忆性散文双重视角：现在——今我；过去——昔我。
2.寻找出文本中典型“今我”的句子——中年鲁迅视角的句子。
什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。
此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
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3.这些中年视角的句子，蕴藏着鲁迅迅对逝去的童年怎样的情感？
预设：对童年生活的怀念，对逝去美好童年的淡淡怅惘、遗憾。
追问：鲁迅童年生活真的是很美好的吗？
三、任务二：小人物的平凡弱点
（一）人物与事件
1.鲁迅回忆了谁？回忆了她的哪些事？
明确：人—阿长
1-2段名字的由来：女工、保姆、阿长、什么姑娘、用别人的名字——地位低下，不受人重视
典型事件：阿长喜欢切切察察、对“我”过分看管、睡相粗俗、初一吃福橘、满肚子麻烦的礼节、给“我”讲长毛的故事、谋害隐鼠、给“我”买《山海经》
2.根据单元导读，既要写出小人物的平凡、弱点，又要写出小人物的优秀品格，对阿长所做的事件分类。
明确：文章结构详略得当，写作手法，欲扬先抑、对比。
3.小鲁迅对这样的阿长的情感态度怎么样？
明确：不大佩服、最讨厌、“这实在无法可想”——无奈；不耐烦、繁琐之至、非常麻烦；空前的敬意、伟大的神力、特别的敬意；憎恶、怨恨
追问：你触摸到了一个怎样的小鲁迅？
预设：讨厌被规矩束缚的小孩，天真无邪，有着自己烦恼的小孩儿，童言无忌又好骗的小孩儿。
（二）人物的细节描写
1.寻找阿长的动作细节描写，你看到了怎样的阿长？（缺点事件①）
我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
请同学们模仿阿长的动作
明确：阿长是一个大大咧咧、爱讲小话，睡觉粗俗，没有文化乡下妇女。
2.寻找阿长的神态细节描写，你看到了怎样的阿长？（缺点事件②）
内容略..............................................
点拨：阿长在祈福什么，为什么这么郑重，不允许一点差错？
明确：阿长将祈福的仪式看得很重要，她将新一年对生活的美好希望，全寄托在这祈福的小仪式上——一方面体现阿长对生活有着最朴素的期待，太过于重视也体现了的阿长封建迷信。
3.寻找阿长的语言细节描写，你看到了怎样的阿长？（缺点事件③）
点拨：联系上文，将阿长的问句改为陈述句，阿长相不相信自己有这种能力？
预设：那么，你是不要紧的。——我是很要紧的！
我们就没有用么？——我们很有用！我们可以让大炮放不出来，可以让大炮炸了！
明确：阿长作为无底层女性的愚昧无知。
追问：阿长愚昧无知的是自身的原因，还是社会的原因？
预设：当时黑暗的社会，没有给予人们受教育的权利。
四、任务三：小人物的优秀品格
1.学生预习疑问：小鲁迅为什么这么渴望《山海经》？
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2.小鲁迅对《山海经》情感细节的词汇有哪些？（19—22段）
追问：在家庭中应该谁来满足小鲁迅强烈的愿望？
预设：父母。
3.家里人知道我想要《山海经》这本书吗？22段那个细节可以体现出现？（22段）
预设：大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。——连阿长都知道我渴望这本书，家里人肯定都知道我想要这本书。
追问：“我”为什么“向来没有和她说过的”这本书？
预设：阿长不识字，且阿长只是我家的保姆，她根本不可能给我买这本书！
阿长买书容易吗？你从哪处语言细节可以看出来？
预设：语言细节：阿长没文化，不识字
大胆想象：一个不识字又没有文化的乡下妇女，阿长在书店可能会遭遇些什么？心情会怎样？
预设：阿长可能会在书店里遭受到白眼、轻视、嘲笑，阿长心里会感到很难过。
5.可是阿长回来是怎样的神态？你感受到了阿长的什么情感？
（阿长）高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
预设：阿长即使是受了委屈，也如此高兴，她满足小鲁迅的愿望，让小鲁迅很开心高兴，阿长对我像父母对孩子一样的疼爱！——仁厚慈爱的阿长。
6.“我”对阿长给我买书的情感细节反应是什么？
追问：联系上下文，小鲁迅的兴奋是因为理解了阿长对他的爱，还是因为得到了书？
明确：因为得到书。小鲁迅视角，“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”——只是对书的心爱。
7.28段的视角还是小鲁迅的视角吗？哪些关键词汇看出来？
明确：“今我”视角——到现在还在眼前。
点拨：明明是很粗制劣造的书籍，为什么中年鲁迅仍把它当做“最为心爱的宝书”？
预设：因为书承载着长妈妈对我的爱。中年的我终于理解了阿长对我，像母亲对孩子一样的疼爱。但长妈妈却不在了。——鲁迅对长妈妈充满了愧疚、歉疚之情。
五、任务四：作者的思量感悟
“阅读散文，不仅仅是要知道作者所写的人、事、景、物，而是要通过这些所写的人、事、景、物，去触摸写散文的那个人，触摸作者的情思，体会作者对社会、对人生的思量与感悟。”——王荣生教授
1.画横线的句子，能否更换？
明确：不能更换。长妈妈一词当中蕴含着阿长对像母亲对孩子一样的疼爱；中年鲁迅理解了长妈妈对他像孩子一样的爱，称呼中蕴含着对长妈妈的感激之情。
2.这个世界上只有长妈妈一个人这样吗？社会底层，被社会和人们忽视？
明确：中年鲁迅“今我”视角，对长妈妈的复杂情感——表面上是怀念童年，怀念长妈妈，借着对长妈妈同情、思念，深深的歉疚，表现对底层女性被社会长期漠视的现状。
3.文本最后哪句将这种鲁迅对长妈妈的复杂的情感推到了顶峰？
明确：“仁后黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵。”
学生齐读——老师师范读——请学生读这句话，体会复杂的情感。
明确：作者以深情的祝祷，照应童年懵懂的祈愿，并将全文的感情推向高潮——鲁迅对母亲或母亲般的保姆、生命的养育者的爱，对社会底层不幸者的爱。
小结：
小轩：感谢各位的倾囊相助，我终于掌握了学习回忆性散文的方法。你们看我掌握的对不？
第一步：回忆性散文两种视角：今我、昔我
第二步：回忆性散文的内容：人物、事件
第三步：探究回忆性散文：人物的细节描写，和作者对这些人、事的情感
最后：探索寄寓作者对人世的怎样的思量感悟
作业：以掌握的学习回忆性散文的方法，学习《老王》这一课。