初中语文八年级下册 学写读后感 教学设计

教学设计 学写读后感
一、学习目标：
1.能通过自主学习的方式列出提纲并写下读后感。
2.能用比较分析的方法，在教师引导下通过讨论确定写好读后感的方法。
3.写读后感，做到感从读出，有深度，有个性化表达，并能联系阅读积累和生活经验。
二、学习重点：
能用比较分析的方法，在教师引导下通过讨论确定写好读后感的方法。
三、学习难点：
写读后感，做到感从读出，有深度，有个性化表达，并能联系阅读积累和生活经验。
四、学习过程：
（一）引出读后感
PPT显示：小篆的“感”
感=咸+心
《说文解字》中的感：“感，动人心也。”读后感重在“感”。
PPT显示：读后感是读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品、主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己的看法，表明自己的见解的一类文章。
（二）任务一：自学“读后感”
自主阅读教材中《学写读后感》的内容，模仿教材给的提纲和事例，写《桃花源记》和《小石潭记》的读后感，200字左右。
1.提问：上一节课我们通过自学学习了教材中《学写读后感》的内容，同学们通过圈点关键词句的方法积累了几点写读后感的要点。回顾要点的内容。
预测：适当引述；感受力求深入；联系阅读积累及生活经验。
（三）任务二：点评“读后感”
1.语文作业：自学《学写读后感》的内容，模仿教材给的提纲和事例，写《桃花源记》和《小石潭记》的读后感，200字左右。下面是C2107班3位同学的作业，请你给它们评定星级，1-5星，整体评价越高，星级越高，并说明理由。评定好之后，同桌交流。
文段一：《小石潭记》读后感
在《小石谭记》的名字中就透露了这篇文言文中最好看的两个事物一石和一潭。“全石以之为底”和“卷着石底以出”写出了石头不一样的形状，不是我们所看到的普通小潭中的圆圆的鹅卵石，而又大又卷的石头，有的是水中的高地，有的是不平的岩石。在潭的周围，小溪萦绕，绿树环绕，蒙盖缠绕，摇曳布牵连，参差不齐，随风飘拂，水中的鱼大约有百来条，但好像在空中游动，没有什么可以依傍的。
评星：1-5星 理由：
预测：2星，原文引用错误，全文大量引用原文或者说是翻译原文，读后感以“感”为主，“感”是重点，“感”的内容太少，淹没在引述中。
文段二：《桃花源记》读后感
《桃花源记》讲述了一个渔夫发现桃花源的故事。这里自然风光秀美、土地肥沃，物产丰富风俗淳朴，没有战乱和压迫。与桃花源外的世界全然不同。陶渊明通过虚构这样一个美好的世界寄托了自己对社会以及政治的美好理想，表达了人民的美好愿望。在这篇短文中，有许多好的手法。其一故事曲折回环，悬念迭起。文中多处设下悬念，吸引读者阅读兴趣。其二语言凝炼，通俗流畅，通俗易懂。这些我们都值得学习。能够学以致用，也是件妙事。
评星：1-5星 理由：
预测：3星，因为大量都是概述文章内容，“面面俱到”蜻蜓点水，缺少深入思考，缺少独特的感受。
文段三：《小石潭记》读后感
“空游而无所依”，那数百条的鱼在清凉的潭中游动，或许阳光也格外偏心，照入水底，让那鱼儿看见更雄伟的世界，而不仅仅只是在深潭之中。又或许，鱼儿明白了阳光的期许，“俶尔远逝”，它是想追随而去吗？那样的毫不犹豫让人心惊，那样的潇洒又让人无比羡慕。羡慕着它可以去追随那阳光，去追随它心中的梦想。但如今，又有多少人可以放下一切，去跃过水中的高地，去游过不平的游石？
我想，每一个都可以，只是让我们休息一会，“怡然不动”，再让我们去追随自己的阳光吧！
评星：1-5星 理由：
预测：4星或5星，能够就其中的某一点联系自己的阅读积累及生活感受进行深入思考。
2.小组围绕怎样写好读后感进行讨论，时间为3分钟，请用“写好读后感建议……，最好不要……”的句式来发表你们小组的看法。
预测：如联系阅读积累及生活经验，写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样可以使读后感内容丰富。
可以关注六种对象：人、事、物、景、情、理。另外可以聚焦在典型的人物形象、精彩的故事情节、富有哲理的话语和文章的中心思想上。
3.对自己的读后感小作文进行修改。
（四）任务三：优化“读后感”
1.根据讨论得出的写好读后感的要点，对汪曾琪写的《棋王》读后感（有删改）进行批注，取长补短。批注完成后对批注进行整理，填写好个人的读后感写作指南。请注意统一使用批注符号，横线为直接引用，波浪线为间接引用，双横线为联系原文的直接感受。
人之所以为人
——读《棋王》笔记
汪曾祺
脑袋在肩上，
文章靠自己。
——阿城《孩子王》
读了阿城的小说，我觉得：这样的小说我写不出来。我相信，不但是我，很多人都写不出来。这样就很好。这样就增加了一篇新的小说，给小说这个概念带进了一点新的东西。否则，多写一篇，少写一篇，写，或不写，差不多。
……
我很庆幸地看到（也从阿城的小说里）这一代没有被生活打倒。知青里自杀的极少、极少。他们大都不怨天尤人。彷徨、幻灭，都已经过去了。他们怀疑过，但是通过怀疑得到了信念。他们没有流于愤世嫉俗，玩世不恭。他们是看透了许多东西，但是也看到了一些东西。这就是中国和人。中国人。他们的眼睛从自己的脚下移向远方的地平线。他们是一些悲壮的乐观主义者。有了他们，地球就可修理得较为整齐，历史就可以源源不绝地默默地延伸。
他们是有希望的一代，有作为的一代。阿城的小说给我们传达了一个非常可喜的信息。我想，这是阿城的小说赢得广大的读者，在青年的心灵中产生共鸣的原因。
《棋王》写的是什么？我以为写的就是关于吃和下棋的故事。先说吃，再说下棋。文学作品描写吃的很少（弗吉尼亚·伍尔芙曾提出过为什么小说里写宴会，很少描写那些食物的）。大概古今中外的作家都有点清高，认为吃是很俗的事。其实吃是人生第一需要。阿城是一个认识吃的意义、并且把吃当作小说的重要情节的作家（陆文夫的《美食家》写的是一个馋人的故事，不是关于吃的）。他对吃的态度是虔诚的。《棋王》有两处写吃，都很精彩。一处是王一生在火车上吃饭，一处是吃蛇。一处写对吃的需求，一处写吃的快乐——一种神圣的快乐。写得那样精细深刻，不厌其烦，以至读了之后，会引起读者肠胃的生理感觉。正面写吃，我以为是阿城对生活的极其现实的态度。对于吃的这样的刻画，非经身受，不能道出。这使阿城的小说显得非常真实，不假。
《棋王》的情节按说是很奇，但是奇而不假。我不会下棋，不解棋道，但我相信有像王一生那样的棋呆子。我欣赏王一生对下棋的看法：“我迷象棋。一下棋，就什么都忘了。呆在棋里舒服。”人总要呆在一种什么东西里，沉溺其中。苟有所得，才能实证自己的存在，切实地掂出自己的价值。王一生一个人和几个人赛棋，连环大战，在胜利后，呜呜地哭着说：“妈，儿今天明白事儿了。人还要有点儿东西，才叫活着。”是的，人总要有点东西，活着才有意义。人总要把自己生命的精华都调动出来，倾力一搏，像干将、莫邪一样，把自己炼进自己的剑里，这，才叫活着。
“不有博弈者乎？为之犹胜乎己。”弈虽小道，可以喻大。“用志不分，乃凝于神”，古今成事业者都需要有这么一点精神。这是我们这个时代需要的精神。……
阿城的小说的结尾都是胜利。人的胜利。《棋王》的结尾，王一生胜了。《孩子王》的结尾，“我”被解除了职务，重回生产队劳动去了。但是他胜利了。他教的学生王福写出了这样的好文章：“……早上出的白太阳，父亲在山上走，走进白太阳里去。我想，父亲有力气啦。”教的学生写出这样的好文章，这是胜利，是对一切陈规的胜利。《树王》的结尾，萧疙瘩死了，但是他死得很悲壮。因此，我说阿城是一个乐观主义者……
他的信心和笔力来自党的十一届三中全会以后中国生活的现实。十一届三中全会救了中国，救了一代青年人，也救了现实主义。
阿城业已成为有自己独特风格的青年作家，循此而进，精益求精，如王一生之于棋艺，必将成为中国小说的大家。
一九八五年三月三日
五、课后巩固：发表“读后感”
《中国中学生报》有一个栏目叫“悦读”，它一直在征集关于读后感或观后感的文章，选择某一个方向撰写你的读后感，并使用以下评价量表进行评价提升，修改完成后进行投稿。文章不少于700字。
1.名著有约。就你读过的某部名著，写一篇读后感，针对整体或其中某一个章节、片段来写。
2.佳片有约。回忆看过的电影或电视剧，选择其中的某个人物或情节来一篇观后感。
3.答疑解惑。教7年级的学弟如何写读后感，写一封信给他。
六、板书设计：
写读后感六部走
细读
定题
引述
感议
联系
总结
七、结课：
上周同学们都知道老师去杭州参加培训了，我听了上海特级老师张广录老师讲博弈式读书，他说“读书有三个层次，第一理解了作品的思想，第二思想作者的思想，第三思想自己的“思想”过程。”面对同样的世界，你看到的和他看到的完全不同，因为你们的认知世界不一样，而怎样才能提升自己的认知呢？深入阅读和写作。
二、教学反思
这一节课的设计源自自己教的学生竟然不会写读后感。我觉得读后感应该是很个性化的，随意的，这种文体不是最简单的吗？于是，我就让学生自己写作，在写作的过程中，我随堂看学生的写作情况，我发现他们刮肠搜肚，就是不知道如何下手写。其实教材中是有提纲提示的，而且有明显的方法引导，但是我批改了学生的小作文，学生就是依样画葫芦，我感觉除了标题换了，其他内容上差不多。这就是我面对的上这节作文课的学情。
太有必要上一节如何写读后感的作文课了。
根据学情和教材内容，我把这节如何写读后感课的教学目标定为以下三点：
1.能列出提纲并写下读后感。
2.能通过交流讨论积累写好读后感的方法。
3.写读后感，能做到感从读出，有深度，有个性化表达，联系阅读积累和生活经验。
在教学设计中，我采用了教学评一体化的方式，就是将评价作为一个把手，让学生自己评，相互评，按老师的思路评，所以就有了这样的教学环节：
第一，向教材学：自学教材中《学写读后感》的内容，模仿教材给的提纲和事例，写《桃花源记》和《小石潭记》的读后感，200字左右。
第二，向同学学：自学《学写读后感》后，同学们模仿写下《桃花源记》和《小石潭记》的读后感。下面是3位同学写的内容（有删改），请你评定星级，1-5星，评价越高，星级越高，请写明理由。同桌交流。
第三，向经典学：批注汪曾祺写的《棋王》读后感（有删改），补全读后感写作指南。
第四，实践中学：根据教学内容设计评价量表。
这个对我们的学生而言是比较有框架性的，这样学生可以先套进去，不会说无所适从。
上完课之后，我发现这个设计确实可以给学生一个酒葫芦，对比较差的学生而言相当于提供了一个范式，但是在深度联系上还是不够的，其中有一点教材中提到要联系自己的生活实际，怎么联系生活呢，我觉得原来的思路是打不开学生在这个方面的思维的。我觉得我应该再读读《如何思维》一书，思考在写作课上如何打开学生思维。