初中语文七年级下册 5《谁是最可爱的人》教学设计

《谁是最可爱的人》教学设计
1.课程标准分析
“红色课文”阅读教学肩负着落实“立德树人”的根本任务，我们可以利用这一类作品“引导学生深刻体会革命精神，深入感受爱国主义精神，学习英雄模范的高尚品质，陶冶性情，坚定志向，树立正确的世界观、人生观、价值观”，提高学生的语文素养和学科能力。”《义务教育语文课程标准2022年版》要求“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字的运用能力”。因此，创设一定的教学情境，让学生体验并深切感受到家国情怀，从而达到立德树人的教育目的具有十分重要的意义。
2.教材分析
（单元特点+本课特点）
本单元的人文主题是“家国情怀”。语文要素是继续学习精读，注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。《谁是最可爱的人》是作家魏巍在抗美援朝时期，两次赴前线采访，写的一篇通讯。文章紧紧围绕"最可爱"，选取了志愿军战士在抗美援朝的三个典型事例，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神和强烈的国际主义精神、爱国主义精神，热情地赞美了志愿军战士是我们最可爱的人。文章以记叙、描写为主，穿插着议论和抒情，综合运用了叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，具有强烈的抒彩。
3.学情分析
（学生已知+存在的问题）
语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养学生的语文实践能力。语文教学过程应该是学生自主参与语文实践活动的过程。50年代的抗美援朝，距离学生太过遥远。教学时，可提前让学生查阅背景资料或者观看相关的视频资料，来加深对时代背景的了解。初一学生对"通讯"这一体裁有一定了解，对文中所记录的材料能进行一定的归纳，但对为什么要选取这些材料表达中心，却没有非常明确的认识。让学生带着问题研读课文，积极参与课文的自主学习及讨论探究，从而帮助学生感知"如何围绕中心选材"这一教学重点。
学习目标：
1.理解课文思想内容，学习选取典型事例表现主题思想的写法；
2.品读体会文中的抒情句段，感受强烈的抒情性；
3.体会和平环境中习而不察的幸福。
【教学过程】
导入：谈一谈你看完《长津湖》系列电影的感受。
情景设置：《长津湖》等爱国题材电影的上映，受到了一众观者的追捧，激发了广大群众投身保家卫国浪潮的爱国热情，营造了“致敬英雄、崇尚英雄、成为英雄”的良好社会风尚。为了将在电影中感受的热情转化为实际动力，今天，你化身小导演，准备以《谁是最可爱的人》为剧本，拍摄一段短片进行展映。
环节一：围读剧本+演员指导（真情涌动）
在拍摄之前，你召集剧组进行了剧本围读，并且分别列举你在三个大单元中最喜欢的一幕，请和大家分享理由（重点描述剧本所体现的志愿军战士形象），并说明拍摄注意点（重点描述你的镜头里要有什么）。
例：松骨峰战斗
（第5自然段）这支部队的先头连……阻住敌人。
“匆匆”体现了时间紧、任务重，“很低的光光的小”体现了志愿军据点地势不利，任务困难重重。体现战士的英勇无畏和纪律严明。
志愿军风尘仆仆，神态当中肃穆却坚毅；地形的选择；脚步声夹杂远处的战火声，渲染严肃、紧张的气氛。
松骨峰战斗
烈火中救小孩
防空洞与战士谈话
预设：防空洞与战士谈话的三处笑——“苦又不苦”（以苦为乐的笑）；“想又不想”（淳朴直率的笑）；“不要又要”（腼腆/向往/无奈的笑）。
方法总结：细节描写画人物；矛盾探究品真情。
环节二：剪辑成片（信仰追寻）
你的剪辑按照人员伤亡程度由轻到重，将成片剪成了防空洞谈话-烈火救人-松骨峰战斗的顺序，如果你不认同，请你和他谈一谈剧本原有顺序的原因或者意义。
根据以上信息，你会对剪辑说：__________________________________________________。
明确：“松骨峰战斗”描写志愿军战士奋勇杀敌，杀敌是作为军人的职责，这种行为虽英勇但不及思想感情打动人；马玉祥火场救朝鲜小孩发生在打完仗下阵地时，马玉祥没有接到任何命令，却冒着生命危险，两次冲入火场救出孩子，映射出中国志愿军不仅英勇作战，而且拥有跨越国界的、毫无私心的博大情怀；“与防空洞战士的谈话”三问问出志愿军战士甘为人民吃苦、牢记祖国和人民的嘱托、贡献大要求少的爱国主义情怀。
方法总结：顺序梳理填框架。
环节三：提前点映（脚踏实地）
仰赖于新时代发达的科技技术，我们和志愿军战士们来了一场跨时空的互动，在你的成片点映会上，我们邀请了他们作为第一批观众，观看了我们的短片，凝视着他们看完影片微红的眼眶，你想对他们说些什么？
方法总结：换位思考得力量。
课后作业：谈一谈你的拍片感受，并寻找“新时代最可爱的人”，指明对象、理由和你从他们身上汲取到的力量。写一段不少于200字的演讲稿，附在短片最后作为导演的鸣谢词。