5.1《阿Q正传》（节选）教学设计统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 5.1《阿Q正传》（节选）教学设计统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 49.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-04-15 16:38:10 | ||
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文档简介
部编版选择性必修下第二单元5.1《阿Q正传》（节选）教学设计
【教学目标】
知识与能力
1、了解鲁迅作品的时代特色，感受白话文小说的语言特色
2、学会鉴赏和感知小说人物形象，掌握归纳概括人物形象的方法
3、学会由表及里，深入人物内心世界，丰富学生对小说人物形象的认识。
过程与方法
1、通过细读文本，结合细节描写，归纳分析阿Q的个性特征，鉴赏和感知“阿Q”的艺术形象
2、通过把握“阿Q”这个人物形象，探讨他的精神世界，深入理解阿Q的精神胜利法。
情感态度与价值观
能够辩证看待阿Q的精神胜利法在现实中的作用。
【学情分析】
1、学生已经学习过鲁迅的小说《孔乙己》、《祝福》等，对鲁迅及其作品已经有了一定的了解和把握
2、鲁迅小说以思想深刻，高一学生人生阅历尚浅，人生感悟相对粗浅简单，对“精神胜利法”所反映的国民劣根性的理解会有一定的难度。
3、学生对阿Q这个人物会比较感兴趣，他身上具有鲜明的个性特征，在把握人物形象的基础上，再去理解“精神胜利法”的悲剧内涵，这一点学生还是可以做到的。
4、高考 对小说人物形象的考核是高考的一个重点，可以结合高考“赏析人物形象”的要求，教授学生归纳分析人物形象的方法。
【教学重点】
通过解读阿Q，把握“阿Q”这个人物形象
【教学难点】
通过把握“阿Q”这个人物形象，探讨他的精神世界，深入理解阿Q的精神胜利法。
【设计思路】
采用提问法、细读文本法、讨论法等来调动学生，让学生自己自己解决问题，小组讨论，然后小组展示，过程中辅以教师引导、点拨得出结论。
【教学课时】第2课时（共3个课时，本节课所讲授内容为第2课时，第1课时学习作者、文章背景、整体感悟等内容）
【教学过程】
导语设计
鲁迅对小说人物有过这样一段评论：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。为何拼凑？——为了使人物更具典型性！一部优秀的小说，总有让人难忘的典型人物，比方一说到《红楼梦》，我们马上想到温柔多情的宝哥哥，多愁善感的林妹妹，精明能干的凤姐……在生活当中，我们往往能在身边的人身上，看到这些典型人物的影子！这就是所谓的“源于生活，但又高于生活”！今天，我们要学习的阿Q也是这样一位来源于生活的、极具典型性的人物！
二、初读阿Q——阿Q印象
1、（学生活动）请根据小说提供的信息，整理出一份“阿Q个人档案”，内容可以包括姓名、年龄、身份、工作、外貌特征等。
明确：
姓名 阿Q 籍贯 不详
年龄 30左右 婚姻状况 未婚
身份 雇农 工作 打短工
家庭成员 无 住址 未庄土谷祠
爱好 喝酒、押牌宝 外貌特征 头有癞疮疤、黄辫子、破夹袄
通过以上信息，我们可以看到，阿Q是一个怎样的人？
点拨：无名无姓，无家无根——地位低下
没有家人，大龄未婚——无依无靠
没有固定收入、穿破夹袄，头有癞疮疤——贫困
总结：阿Q是一个地位低下、无依无靠、贫困的雇农形象
三、再读阿Q——性格探讨
1、听其言，观其行，是了解一个人个性特征的基本途径！而一个人的言行又集中体现在他的人际交往上！请根据阿Ｑ的主要人际关系，补充下列“人物关系图”，并简要概括他们之间发生的事情。
明确：闲人——阿Q癞疮疤被笑话，反抗被打
王胡——比捉虱子，被打
假洋鬼子——挨假洋鬼子的哭丧棒
小尼姑——欺负小尼姑
2、（学生活动）阿Ｑ是一个怎样的人？下满以四人小组为单位进行探讨，以上面的人际关系为切入点，通过阿Ｑ的语言、动作、心理等归纳分析阿Q的个性特征，并一一进行展示。
引导：
敏感禁忌——“因为他讳说“癞”以及一切近于“赖”的音，后来推而广之，“光”也讳，“亮”也讳，再后 来，连“灯”“烛”都讳了。一犯讳，不问有心与无心，阿Q便全疤通红的发起怒来”
明确：由于内心的卑微，导致他对周围的一切十分敏感，用“怒”来武装自己，维护自己所谓的“尊严”
欺软怕硬——“估量了对手，口讷的他便骂，气力小的他便打”“然而不知怎么一回事，总还是 阿Q吃亏的时候多。于是他渐渐的变换了方针，大抵改为怒目而视了。”
明确：面对对手，力量薄弱他就欺负，比他强大的，他欺负不了，就“识时务”地转变策略，改为“怒目而视”，这就是典型的欺软怕硬
自欺欺人——阿Q站了一刻，心里想，“我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”于是也心满意足的得胜的走了。
明确：面对现实中的失败，阿Q把自己被打“假想”为被“儿子”打，逃避现实，通过这样欺骗自己来寻求安慰，寻求解脱。这体现了他的“自欺欺人”
懦弱卑怯——“打虫豸，好不好 我是虫豸——还不放么 ”
明确：面对比自己强大的对手，阿Q很懂得“审时度势”，马上卑躬屈膝起来，骨子里的“懦弱”和“卑怯”顿时显露无遗，他受过很多苦，深知反抗是得不到好处的，他通过“示弱”来换取“不挨打”，此时的阿Q，虽懦弱，却是广大生活在底层人们的弱小代表的一个缩影！
……
总结： 闲人事件——敏感禁忌、欺软怕硬、懦弱卑怯、自欺欺人
王胡事件——自尊自大、争强好胜、怯懦怕恶
假洋鬼子事件——愚昧狭隘、奴性十足、圆滑世故、自欺欺人
小尼姑事件——蛮横霸道、猥琐无赖、欺负弱小
四、三读阿Q——精神交流
1、鲁迅对阿Ｑ的遭遇充满着深切的同情，他对阿Ｑ是“哀其不幸”、“怒其不争”，阿Q的不争体现在哪些方面？
明确：被打了不反抗，采取“精神胜利”来寻求安慰等
追问：阿Q真的没有反抗吗？
明确：有反抗，但是反抗不彻底！他在语言上反抗。甚至在行动上反抗，但当他失败之后，他并没有继续抗争，而是选择逃避，在虚拟的精神世界中通过欺骗自己，把现实中的“失败”巧妙地转变为“胜利”，从而得到满足，继续安于现状。
面对现实中的挑衅和欺凌，阿Q是怎样处理的？
明确：面对欺凌，阿Q一般会有三招应对
第一招：语言反驳
第二招：行动冲突
第三招：精神胜利
解读：面对挑衅，阿Q会为了维护自尊而在语言上反驳，例如“你还不配”，““谁认便骂谁!”等，这些都可以看出阿Q的反抗意识，当反抗受到欺压，就会产生行为冲突，也就是打架，打架的结果通常都是以瘦弱的阿Q失败告终，在现实中失败之后，阿Q采取的不是继续抗争，而是逃避现实，在精神上实现自欺欺人的“胜利”。
根据以上总结，你能给“精神胜利法”下一个定义吗？
总结：
现实中受挫，选择逃避，以假想或者忘却的手段寻求精神上的解脱
五、课堂训练
下列对小说内容和艺术特色的分析，不恰当的两项是：（ ）、（ ）
A、《阿Q正传》是鲁迅创作的一部小说，它有力的批判了当时中国社会的封建，保守，庸俗，腐败等社会特点，有力地揭示了旧中国人民的生活场景和其处在水深火热之中的病态
B、精神胜利法使阿Q在挫折、屈辱中“转败为胜”，尽管是虚幻的，但也得到一些快慰的效应，所以就成了他“克敌制胜”的法宝。所以说精神胜利法是“自卫的反应”和“求生的本性”，是鲁迅先生所推崇的。
C、《阿Q正传》通过典型环境下的典型人物阿Q的塑造，揭露了封建社会下旧中国国民的以“精神胜利法”为主要支柱的种种精神劣根性，深刻揭示了“辛亥革命”的不彻底性和失败的根本原因，具有极其强烈的现实意义。
D、在《阿Q正传》中，通过对现实的敏锐观察与高度挖掘，他塑造了令人喷饭的阿Q，不伦不类即象小丑又似魔鬼的假洋鬼子等人物形象，从这些人物自身的形象到他们生动诙谐的语言和滑稽可笑的行动，都不仅构成了使人捧腹的幽默氛围，还产生了震憾人心的思想力量，给这幽默氛围染上了一层深厚庄严的色彩
Ｅ、阿Q是一个贫苦的流氓无产者的典型，是一个受压迫的农民。上无片瓦，下无立锥之地。无名无姓。有个姓氏却被赵太爷剥夺了。只能靠打短工为生活。
参考答案：Ｂ、Ｃ
Ｂ项“鲁迅先生推崇的”错，惊声胜利法虽有其积极的一面，但在小说中，却是鲁迅要批判和讽刺的。
C项“封建社会下旧中国”错，小说背景为辛亥革命前后，应该为“半殖民地半封建社会”
六、个性化解读
正如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”，阿Q是立体的，请以“说不尽的阿Ｑ”为题目，写一则100到200字左右的人物分析评论。
七、课后作业
把好的评论筛选出来，在班级后面的宣传栏“学习园地”做一期“名著阅读之说不尽的阿Q”栏目，以供品鉴。
八、板书设计：
八、教学后记：
《阿Q正传》是经典名篇，正因为是经典，所以不好讲，因为前人研究出来的东西已经很多了，小说内容其实是很丰富的，但我们一节课短短40分钟，要讲出水平，讲出精华，只能选择一点来研究。结合高考文学类文本小说类的考核，小说人物是小说考核的重点，于是我选取了人物形象来讲，希望通过本节课，引导学生从人物的基本信心、人际关系来切入，通过人物的言行举止，包括人物的语言、动作、心理等细节描写，用精准的语言概括和分析人物的形象。本节课的亮点是目标明确，思路清晰，可是延伸不够，阿Q的精神胜利法是小说的难点，若能结合现实，探讨一下阿Q精神胜利法的现实意义，这节课就会有更宽的深度和广度。
另外，在人物探究这一块，学生虽然讲了很多，但是过于拖沓，流于形式，如若能每个人物只叫一组回答，精准点评，其他的由大家一起来或者教师引导，这样的话内容和形式上都会比较丰富，不会太单调。
总的来说，阿Q是说不尽的，作为教师，我们只要抓住一点，来引导学生深入解读，能够用激发他们的思维，使他们产生阅读兴趣，引导他们进行个性化阅读，才是上好一节阅读课的标准：一节课不在于你交给了学生多少，而在于你激发了他们多大的兴趣和引导他们进行了多少个性化的
【教学目标】
知识与能力
1、了解鲁迅作品的时代特色，感受白话文小说的语言特色
2、学会鉴赏和感知小说人物形象，掌握归纳概括人物形象的方法
3、学会由表及里，深入人物内心世界，丰富学生对小说人物形象的认识。
过程与方法
1、通过细读文本，结合细节描写，归纳分析阿Q的个性特征，鉴赏和感知“阿Q”的艺术形象
2、通过把握“阿Q”这个人物形象，探讨他的精神世界，深入理解阿Q的精神胜利法。
情感态度与价值观
能够辩证看待阿Q的精神胜利法在现实中的作用。
【学情分析】
1、学生已经学习过鲁迅的小说《孔乙己》、《祝福》等，对鲁迅及其作品已经有了一定的了解和把握
2、鲁迅小说以思想深刻，高一学生人生阅历尚浅，人生感悟相对粗浅简单，对“精神胜利法”所反映的国民劣根性的理解会有一定的难度。
3、学生对阿Q这个人物会比较感兴趣，他身上具有鲜明的个性特征，在把握人物形象的基础上，再去理解“精神胜利法”的悲剧内涵，这一点学生还是可以做到的。
4、高考 对小说人物形象的考核是高考的一个重点，可以结合高考“赏析人物形象”的要求，教授学生归纳分析人物形象的方法。
【教学重点】
通过解读阿Q，把握“阿Q”这个人物形象
【教学难点】
通过把握“阿Q”这个人物形象，探讨他的精神世界，深入理解阿Q的精神胜利法。
【设计思路】
采用提问法、细读文本法、讨论法等来调动学生，让学生自己自己解决问题，小组讨论，然后小组展示，过程中辅以教师引导、点拨得出结论。
【教学课时】第2课时（共3个课时，本节课所讲授内容为第2课时，第1课时学习作者、文章背景、整体感悟等内容）
【教学过程】
导语设计
鲁迅对小说人物有过这样一段评论：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。为何拼凑？——为了使人物更具典型性！一部优秀的小说，总有让人难忘的典型人物，比方一说到《红楼梦》，我们马上想到温柔多情的宝哥哥，多愁善感的林妹妹，精明能干的凤姐……在生活当中，我们往往能在身边的人身上，看到这些典型人物的影子！这就是所谓的“源于生活，但又高于生活”！今天，我们要学习的阿Q也是这样一位来源于生活的、极具典型性的人物！
二、初读阿Q——阿Q印象
1、（学生活动）请根据小说提供的信息，整理出一份“阿Q个人档案”，内容可以包括姓名、年龄、身份、工作、外貌特征等。
明确：
姓名 阿Q 籍贯 不详
年龄 30左右 婚姻状况 未婚
身份 雇农 工作 打短工
家庭成员 无 住址 未庄土谷祠
爱好 喝酒、押牌宝 外貌特征 头有癞疮疤、黄辫子、破夹袄
通过以上信息，我们可以看到，阿Q是一个怎样的人？
点拨：无名无姓，无家无根——地位低下
没有家人，大龄未婚——无依无靠
没有固定收入、穿破夹袄，头有癞疮疤——贫困
总结：阿Q是一个地位低下、无依无靠、贫困的雇农形象
三、再读阿Q——性格探讨
1、听其言，观其行，是了解一个人个性特征的基本途径！而一个人的言行又集中体现在他的人际交往上！请根据阿Ｑ的主要人际关系，补充下列“人物关系图”，并简要概括他们之间发生的事情。
明确：闲人——阿Q癞疮疤被笑话，反抗被打
王胡——比捉虱子，被打
假洋鬼子——挨假洋鬼子的哭丧棒
小尼姑——欺负小尼姑
2、（学生活动）阿Ｑ是一个怎样的人？下满以四人小组为单位进行探讨，以上面的人际关系为切入点，通过阿Ｑ的语言、动作、心理等归纳分析阿Q的个性特征，并一一进行展示。
引导：
敏感禁忌——“因为他讳说“癞”以及一切近于“赖”的音，后来推而广之，“光”也讳，“亮”也讳，再后 来，连“灯”“烛”都讳了。一犯讳，不问有心与无心，阿Q便全疤通红的发起怒来”
明确：由于内心的卑微，导致他对周围的一切十分敏感，用“怒”来武装自己，维护自己所谓的“尊严”
欺软怕硬——“估量了对手，口讷的他便骂，气力小的他便打”“然而不知怎么一回事，总还是 阿Q吃亏的时候多。于是他渐渐的变换了方针，大抵改为怒目而视了。”
明确：面对对手，力量薄弱他就欺负，比他强大的，他欺负不了，就“识时务”地转变策略，改为“怒目而视”，这就是典型的欺软怕硬
自欺欺人——阿Q站了一刻，心里想，“我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”于是也心满意足的得胜的走了。
明确：面对现实中的失败，阿Q把自己被打“假想”为被“儿子”打，逃避现实，通过这样欺骗自己来寻求安慰，寻求解脱。这体现了他的“自欺欺人”
懦弱卑怯——“打虫豸，好不好 我是虫豸——还不放么 ”
明确：面对比自己强大的对手，阿Q很懂得“审时度势”，马上卑躬屈膝起来，骨子里的“懦弱”和“卑怯”顿时显露无遗，他受过很多苦，深知反抗是得不到好处的，他通过“示弱”来换取“不挨打”，此时的阿Q，虽懦弱，却是广大生活在底层人们的弱小代表的一个缩影！
……
总结： 闲人事件——敏感禁忌、欺软怕硬、懦弱卑怯、自欺欺人
王胡事件——自尊自大、争强好胜、怯懦怕恶
假洋鬼子事件——愚昧狭隘、奴性十足、圆滑世故、自欺欺人
小尼姑事件——蛮横霸道、猥琐无赖、欺负弱小
四、三读阿Q——精神交流
1、鲁迅对阿Ｑ的遭遇充满着深切的同情，他对阿Ｑ是“哀其不幸”、“怒其不争”，阿Q的不争体现在哪些方面？
明确：被打了不反抗，采取“精神胜利”来寻求安慰等
追问：阿Q真的没有反抗吗？
明确：有反抗，但是反抗不彻底！他在语言上反抗。甚至在行动上反抗，但当他失败之后，他并没有继续抗争，而是选择逃避，在虚拟的精神世界中通过欺骗自己，把现实中的“失败”巧妙地转变为“胜利”，从而得到满足，继续安于现状。
面对现实中的挑衅和欺凌，阿Q是怎样处理的？
明确：面对欺凌，阿Q一般会有三招应对
第一招：语言反驳
第二招：行动冲突
第三招：精神胜利
解读：面对挑衅，阿Q会为了维护自尊而在语言上反驳，例如“你还不配”，““谁认便骂谁!”等，这些都可以看出阿Q的反抗意识，当反抗受到欺压，就会产生行为冲突，也就是打架，打架的结果通常都是以瘦弱的阿Q失败告终，在现实中失败之后，阿Q采取的不是继续抗争，而是逃避现实，在精神上实现自欺欺人的“胜利”。
根据以上总结，你能给“精神胜利法”下一个定义吗？
总结：
现实中受挫，选择逃避，以假想或者忘却的手段寻求精神上的解脱
五、课堂训练
下列对小说内容和艺术特色的分析，不恰当的两项是：（ ）、（ ）
A、《阿Q正传》是鲁迅创作的一部小说，它有力的批判了当时中国社会的封建，保守，庸俗，腐败等社会特点，有力地揭示了旧中国人民的生活场景和其处在水深火热之中的病态
B、精神胜利法使阿Q在挫折、屈辱中“转败为胜”，尽管是虚幻的，但也得到一些快慰的效应，所以就成了他“克敌制胜”的法宝。所以说精神胜利法是“自卫的反应”和“求生的本性”，是鲁迅先生所推崇的。
C、《阿Q正传》通过典型环境下的典型人物阿Q的塑造，揭露了封建社会下旧中国国民的以“精神胜利法”为主要支柱的种种精神劣根性，深刻揭示了“辛亥革命”的不彻底性和失败的根本原因，具有极其强烈的现实意义。
D、在《阿Q正传》中，通过对现实的敏锐观察与高度挖掘，他塑造了令人喷饭的阿Q，不伦不类即象小丑又似魔鬼的假洋鬼子等人物形象，从这些人物自身的形象到他们生动诙谐的语言和滑稽可笑的行动，都不仅构成了使人捧腹的幽默氛围，还产生了震憾人心的思想力量，给这幽默氛围染上了一层深厚庄严的色彩
Ｅ、阿Q是一个贫苦的流氓无产者的典型，是一个受压迫的农民。上无片瓦，下无立锥之地。无名无姓。有个姓氏却被赵太爷剥夺了。只能靠打短工为生活。
参考答案：Ｂ、Ｃ
Ｂ项“鲁迅先生推崇的”错，惊声胜利法虽有其积极的一面，但在小说中，却是鲁迅要批判和讽刺的。
C项“封建社会下旧中国”错，小说背景为辛亥革命前后，应该为“半殖民地半封建社会”
六、个性化解读
正如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”，阿Q是立体的，请以“说不尽的阿Ｑ”为题目，写一则100到200字左右的人物分析评论。
七、课后作业
把好的评论筛选出来，在班级后面的宣传栏“学习园地”做一期“名著阅读之说不尽的阿Q”栏目，以供品鉴。
八、板书设计：
八、教学后记：
《阿Q正传》是经典名篇，正因为是经典，所以不好讲，因为前人研究出来的东西已经很多了，小说内容其实是很丰富的，但我们一节课短短40分钟，要讲出水平，讲出精华，只能选择一点来研究。结合高考文学类文本小说类的考核，小说人物是小说考核的重点，于是我选取了人物形象来讲，希望通过本节课，引导学生从人物的基本信心、人际关系来切入，通过人物的言行举止，包括人物的语言、动作、心理等细节描写，用精准的语言概括和分析人物的形象。本节课的亮点是目标明确，思路清晰，可是延伸不够，阿Q的精神胜利法是小说的难点，若能结合现实，探讨一下阿Q精神胜利法的现实意义，这节课就会有更宽的深度和广度。
另外，在人物探究这一块，学生虽然讲了很多，但是过于拖沓，流于形式，如若能每个人物只叫一组回答，精准点评，其他的由大家一起来或者教师引导，这样的话内容和形式上都会比较丰富，不会太单调。
总的来说，阿Q是说不尽的，作为教师，我们只要抓住一点，来引导学生深入解读，能够用激发他们的思维，使他们产生阅读兴趣，引导他们进行个性化阅读，才是上好一节阅读课的标准：一节课不在于你交给了学生多少，而在于你激发了他们多大的兴趣和引导他们进行了多少个性化的