第11课 元朝的统治 教学设计（表格式）

《第11课 元朝的统治》教学设计
教材分析
从单元结构来看，本课纵向联系了第6、7、8课中辽、宋、金、夏的政治措施，该时期是各民族交往频繁的阶段，而元朝的建立促进了民族交融与认同，基本上奠定了第三单元明清疆域的基础。从课文内容来看，主要分为元朝疆域和民族融合、行省制度、对边疆地区的管辖三个子目。第一子目介绍元朝统一后的国内状况，第二、三子目介绍元朝统治者统治国家的策略，前后存在一定程度的因果联系。
学情分析
本次新授课对象是普通班初一学生。在知识水平方面，通过预习对元朝疆域等有一定认知，但仍缺乏历史解释、知识建构的能力。在能力方面，学生年纪小，社会见识少，在历史学科的初步学习中，较难养成时空观念与家国情怀等核心素养，无法理清元朝制度对统一多民族国家的巩固与发展之间的历史联系。因此，教师教学需引导学生养成历史时空观，让学生感悟元朝对统一多民族国家的巩固与发展做出的重要努力。
教学目标
总体目标：通过了解蒙古兴起和元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对于中华民族进一步交融的重要意义能通过史料分析战后资本主义世界经济体系形成的背景。学生通过识读《元朝疆域图》, 掌握阅读历史地图的能力，培养时空观念。学生借助图片、文献史料，了解元朝对中央、地方和边疆的管理措施，理解、感悟元朝制度对于统一多民族国家发展的重要意义，培养历史解释、史料实证的核心素养。学生通过回忆历代王朝与西藏、台湾和新疆地区的交往史实，明白这些地区自古以来就是中国的领土，是祖国不可分割的一部分，培养家国情怀。
教学重点和难点
教学重点行省制度的设立；元朝对边疆的治理教学难点元朝在多民族统一国家发展史上的重要作用
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
第11课 元朝的统治元朝疆域地位疆域四至二、民族融合 1. 表现：回族的形成三、治国策略1.中央2.地方：行省制度3.边疆：因地制宜
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 复习第10课中元朝建立的相关内容。用表格呈现“秦、汉、唐、宋、元”建立者的信息，对比得出元朝是“我国历史上第一个少数民族贵族为主建立的统一王朝”的结论，说明元朝的特殊性。【过渡】元朝作为历史上又一个统一的王朝，对统一多民族国家的发展产生了哪些影响？ 回忆所学并回答“元朝建立者是谁？”“他是哪个民族的人？”分析表格信息，结合教材概括元朝的特殊地位。 复习旧知，并过渡到本课，让学生初步了解本课的学习要点。
一、全国统一——元朝疆域与民族交融 （一）元朝疆域用“中国历代疆域面积数据表”对比元朝和各朝面积，说明元朝的版图是我国历史上最大的。呈现元朝形势图。讲解读历史地图的步骤，并依此提问“元朝疆域对应图中那种颜色代表的区域？”。在图中指出元朝疆域四至以及包括的范围。【过渡】政权从并立走向统一对比“金、南宋、西夏形势图”和“元朝形势图”，并结合戴良的《凉州行》一诗，提问“元朝的统一会使国内出现什么现象”，分析政权统一对于人口流动的促进作用，进而促进民族交融现象的频繁。（二）民族交融展示图文材料，简要介绍回族的形成，说明“回族的形成”是元朝民族交融最重要的表现。展示回族服饰图片并结合学生生活（清真餐馆），简要介绍回族的风俗，并引发思考“面对不同民族的风俗，我们应该保持什么样的态度？”【过渡】“面对如此广阔的疆域、众多的民族、不同的风格，忽必烈究竟该如何进行有效的治理？”，引出第二子目。 观察表格数据并结合教材，概括元朝疆域的特点。分析和解读图文材料。观察地图，说明元朝疆域对应的色块，直观感受元朝疆域范围。阅读教材，用文字描述元朝疆域四至及其包括的范围，并结合课件加深印象。分析图片和文字材料，得出结论。结合课外知识，列举回族人民的风俗，并分享自己对于民族风俗差异的看法。5. 阅读教材并填空。 1.结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力。2.学会举一反三，掌握通过历史地图获取信息的能力。3. 培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力。4.引导学生形成正确的民族观，学会尊重不同民族的风俗。5.掌握必备知识概念。
二、治国之策——君主专制中央集权制度与边疆治理 （一）中央行政机构引导学生阅读教材，并带领学生完成元朝中央行政机构图。对比“秦、唐、宋、元”的行政机构图，说明元朝中央机构与前代的“相似之处”和“不同之处”，说明元朝中央行政机构的特点——继承、发展前代君主专制中央集权制度。（二）地方：行省制度播放视频，结合教材52页相关史事，说明行省是什么机构，并说明行省职能的转变——由“临时性的中央”派出机构变为“常设的地方最高行政机构”。通过元朝行政图，结合教材52页内容，梳理行省制度概况，重点强调“腹里”、吐蕃和畏兀儿地区没有设置行省。分析材料，说明行省职权及其特点。在此基础上提问，“行省辖区广、权力大有什么弊端？” 通过两则材料探究行省制度是如何避免地方势力发展的。行省权力大而不专，加上“犬牙交错”的区划方式，有效控制了地方势力发展。通过文字材料和图片材料，分析行省制度确立的影响。对元朝来说，行省的设置有利于加强中央集权，促进了边疆少数民族地区政治、经济和文化的发展，巩固多民族国家的统一；对后世来说，元朝的行省制是我国省制的开端，影响深远。（三）边疆：因地制宜根据教材归纳元朝对各个边疆地区分别实行的措施及其实行的意义。回顾元朝以前历代与西域、西藏、台湾交往的史实。结合“2021年新疆棉事件”和“2022年佩洛西篡台事件”，说明党和国家能以强硬姿态对台独、疆独、藏独势力进行反击的历史原因，强调台湾、新疆、西藏是中国领土不可分割的一部分。 阅读教材，找出元朝在中央设置的三个核心机构。 带问题阅读教材和PPT图文材料，归纳出答案。结合教材填空。 解读史料，提取关键信息。，回答问题带着问题阅读材料，归纳出答案阅读材料和教材，分析行省制度对元朝和对后世的影响。阅读教材，归纳信息。回顾元朝以前历代与西域、西藏、台湾交往的史实。结合本课知识，针对两个反华事件发表自己的观点，思考台湾、新疆、西藏等地区的不可分割性。 1.掌握必备基础知识2.培养学生归纳概括能力3.培养学生提取信息的能力，并引导学生学会读教材。4.培养学生提取信息和解读史料的能力，以及客观理性辩证分析问题的能力。5.掌握必备基础知识。6.巩固所学知识，加强知识的连贯性，引导学生把握历史的发展。7.训练学生论从史出的意识，培养家国情怀价值观
三、课堂小结 结合文字材料，引导学生从疆域、制度（治理）、民族交融三个方面对本课进行总结，回答开篇提出的问题“元朝在统一多民族国家的发展史上做出了什么贡献？有什么重要意义？” 结合课堂笔记和教材，归纳元朝在统一多民族国家发展史上所作的贡献，回答问题。 引导学生认识元朝在中国历史上的地位，形成对中国统一多民族国家发展史的正确认识，加强对统一多民族国家的认同感和自豪感。
教学反思
教学内容较多，需合理安排教学时间；文字材料设置较为集中，对于初一的学生来说有一定难度；
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