14.1 《促织 》教学设计统编版高中语文必修下册

《促织》教学设计
一、教学目标
1.理清文章思路，梳理情节内容，绘制思维导图。
2.通过分析、研讨，寻找突转情节的艺术力量。
3.学习从人物、情节、语言等不同角度评点作品，获得审美体验。
二、教学重点、难点
1.教学重点：寻找突转情节的艺术力量。
2.教学难点：学习从不同角度评点作品，获得审美体验。
三、教学过程：
情境导入：
阅读《促织》这篇文章后，
某位同学认为：“小说突转情节是神来之笔”；
某位同学认为“小说情节过于魔幻”。
两人争议各收获一群铁粉，于是我们决定以“突转情节利/弊”为辩题，开展一场辩论赛。
总任务单：寻找突转情节的艺术力量
【学习任务一】阅读初探，寻荒诞情节
1.你是这次活动的主持人，请你以思维导图形式呈现课文情节（导图要求用字尽量简省）。
2.你初读文本的阅读感受是什么？
——可笑、悲痛、一波三折、荒诞等。
3.荒诞情节有哪些？
——求神问卜、魂化促织、促织决斗、死后还魂等。
4.最荒诞的情节是什么？
——魂化促织。求神问卜：诸事不遂时希望命运之神眷顾，符合人的心理。人不会化为促织，不符合客观规律。而促织决斗、死后还魂情节都是在魂化促织基础上展开的。
【学习任务二】魂化促织，品荒诞之至
1.自由诵读相关文本，寻找暗示“魂化促织”的情节。
——（1）“业根，死期至矣”：儿子因母亲责备，哭泣而出。寻死，为魂脱离真身制造机会。
（2）“虫宛然尚在”，但“虚若无物”：促织是虚化的，不是实物。
（3）“手裁举，则又超忽而跃。急趋之，折过墙隅，迷其所在。徘徊四顾，见虫伏壁上”：似乎是顽皮的小孩再捉迷藏。
（4）短小：9岁儿童变的。符合。
（5）壁上小虫忽跃落衿袖间：促织会有怎样的潜台词？“父亲，我在这里”；“父亲，我很小，但是我是良品”；“父亲，我用另一种方式来赎罪了”等。
2.分享“魂化促织”课本插图阅读札记。
——（1）抒情的笔墨描写画面内容：路边几株孤零零的野草在随风飘摆着，好像在诉说万千悲伤。父亲成名头顶一破帽，耳边一撮头发露了出来，他的眼睛直勾勾地盯着怀里已逝的儿子——双臂双腿无力地耷拉着……怀中的孩童手脚低垂，头发上似有水珠在滴落，男人的身后有一道连绵的水迹，直通树旁的水井……
(2)图片背后父母的“悲”情：我想替他哭一场；白发人送黑发人，哀莫大于心死；脆弱的心理防线已被精神摧残的重负彻底摧垮。
【学习任务三】促织决斗，析高光时刻
1.默读课文，找出无名促织决斗时表现，完成表格。
决斗对象 决斗表现 形象特征
【学习任务四】结局匠心：评团圆/悲剧
1.小说结局：（1）喜剧结局：蒲松龄《促织》）（2）悲剧结局汪曾祺：《蛐蛐》“我走了，你们不要想我。——没用。第二天一早，黑子死了。一个消息从宫里传到省里，省里传到县里，那只黑蛐蛐死了”。
2.哪一种结局设计合理？请说明理由（分工完成小组合作单）
——悲剧：全文最具有警醒意味的句子是什么？故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。“民惟邦本，本固邦宁”。而成名所在的社会是君为贵，民为轻。不是成名一家的悲剧，而是一个社会悲剧。因促织构成非常态扭曲社会，从而反应更广阔的社会生活。正如汪曾祺《聊斋新义》中说：“我把《蛐蛐》（《促织》）的大团圆式戏剧结尾改掉了。《促织》本来是一个具有强烈的揭露性的悲剧，原著却使蛐蛐的孩子又复活了，他的父亲也有了功名，发了财，这是一大败笔。”
——喜剧：木心在《文学回忆录》中说：“中国人有个情结，称之为团圆情结。”喜剧结局弥补了现实的苍凉，体现主人公渴望超越自身局限，同时也能给善良无辜的人一线生活希望。同时“中和之美”也是儒家重要的美学范畴，中也者，天下之达本也。
结束语：美美与共，和而不同。年轻的身体更能容下多元的文化审美，讽刺性可以通过多种形式呈现。无关对错，但要言之有理。有勇敢去表达、去分享，抽丝剥茧地去挖掘深层的内涵的意识，这也许就是语文之美，语言之妙！
课后任务单
正方观点：突转情节利 反方观点：突转情节弊
你是一方辩手，请写一篇300字左右的发言稿。
五、板书设计
促织
蒲松龄
人 虫 社会
人变成虫 讽刺 天子
人不如虫 奉行者
人因虫而富贵
虫变回人