古诗词诵读（《拟行路难·其四》《登快阁》《客至》《临安春雨初霁》教学设计(表格式）统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 古诗词诵读（《拟行路难·其四》《登快阁》《客至》《临安春雨初霁》教学设计(表格式）统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 84.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-04-15 08:36:01 | ||
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文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高二 学期 春季
课题 古诗词诵读（《拟行路难·其四》等四首）
教学目标
1. 学生能运用知人论世的方法，结合诗作，探究诗人表达的情感以及形成原因。 2. 学生能通过诵读，借助声音，传达诗歌所要表达的情感，从而增加读诗体验。
教学内容
教学重点： 借助锁定关键词、知人论世等方法，准确把握诗歌抒发的情感。
教学难点： 指导学生“诗诗互译”，尽可能合理地表达原诗情感。
教学过程
一、教学设想 “古诗词诵读”板块是教材中一个独特的组成部分，它不属于任何一个单元。因此，分析其在教材中的定位，是决定教学内容与教学方式的前提。从教材中诗歌下的相关赏析与指导文字，可以看出，教材引导学生通过诵读体悟诗歌表达的情感。比如： 1.诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓意，表现心怀的。（《拟行路难·其四》） 2.诵读这首诗，要仔细体味它是如何通过富于情趣的生活细节，表现主人待客的兴味与心境的。（《客至》） 3.诵读时可以细细体会其脉络和情感。（《登快阁》） 4.诗作中间四句，通过一些日常细节，含蓄自然地传达出等待中的清闲落寞，诵读时要好好体会。（《临安春雨初霁》） 但是，学生需要一步步把握诗人所要表达的情感。这个过程可以分为如下几个步骤：①学生自主阅读，借助教材的资源（诗歌、赏析文字），基于诗歌的关键字词，初步了解诗歌表达的情感；②教师引导学生探究诗人为何会表达出这样的情感。孟子说：“颂其诗，读起书，不知其人，可乎？是以论其世也。”可见，借助知人论世的方法，学生可以更好地探究诗人情感产生原因。③学生由初读、再读，不断深入地诵读，更好地传达诗歌表达的情感。④诗诗互译，深入体验。 其实，统编高中语文教材中的“古诗词诵读”板块，究竟该如何处理？可能存在的形式有以下几种： 1.自由式。教师不加过多介入，只是要求学生熟读、背诵。这样和教材之外的古诗词没有多少区别。其作为教材中的一个板块在教材系统的作用没有得到体现。 2.教读式。教师处理这些诗词，完全等同于其他单元的古诗词。没有体现这个板块的特点。 3.活动式。教师将这些古诗词作为诵读的材料，举行班级或年级的古诗词诵读活动。这样，学生参与度比较高，但是对诗词本身并没有入脑入心，只是了解了一些朗诵技巧。总之，技巧大于内容。 其实，处理这个板块还是要有教材意识，基本遵从教材的意图。我主要以“自主”学习为核心，引导、组织学生参与系列学习活动。比如，为本板块拟定副标题，是引导学生整体把握四首诗的情感，并将其反应在副标题上。指导学生基于知人论世的方法，查阅相关资料，尤其是诗人生活、创作的时代背景和个人遭际，从而更好地把握诗作情感。再如，将古诗译为现代诗，旨在打通“输入”与“输出”，以写促读，在句式选用上，在斟酌韵脚上，学生细细地揣摩诗人抒发的情感，也不失为一个有效的途径。 二、教学环节 ◇活动一 初读诗句，了解情感 学生自主阅读诗歌，借助关键词了解诗作表达的情感。阅读教材中的赏析文字以及教学提示，初步了解学习该板块的学习路径。 1.用一个字分别概括每首诗的主要情感（尽可能用诗歌原字） 示例： 拟行路难·其四——愁 客至——喜 登快阁——快 临安春雨初霁——闲 2.请为“古诗词诵读”板块拟定一个副标题。 示例：——人生多少“乐”与“愁” ◇活动二 知人论世，探究情感 学生自主借助互联网，分小组查阅诗人的时代背景，以及该诗的写作缘由。从而更好地把握诗歌的独特情感。比如，《临安春雨初霁》的写作背景如下： 陆游写这首诗时已六十二岁，在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了五年。诗人少年时的意气风发与壮年时的裘马轻狂，都随着岁月的流逝一去不返了。虽然他光复中原的壮志未衰，但对偏安一隅的南宋小朝廷的软弱与黑暗，是日益见得明白了。陆游此前在福建、江西、浙江一带做低级官吏。淳熙十三年（1186）春，作者奉诏入京，接受严州知州的职务，赴任之前，先到临安（今浙江杭州）去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖中，写下了这首广泛传诵的名作。 了解了这个背景，学生就会更好地体会诗人当时的郁闷与惆怅。即使是“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”这样明快的诗句所表达的依然是诗人内心得愁闷与无聊。否则，单看此两句，就是一幅优美的春景图。 ◇活动三 深入诵读，体味情感 把握了诗歌的情感基调，进行“代入式”诵读，充分想像诗人创作情境，争取与诗人发生共鸣。这相比初读，显然深入了一步，情感体验也更进了一层。具体形式，可以多样化，比如单读、对读、小组读，等等。 ◇活动四 诗诗互译，表达情感 教师可以引导学生借助“以写促读”的方式深入领会诗作表达的情感，在“输入”与“输出”两种学习活动的共同作用下，学生对诗歌的情感认识会更深入，更准确，更到位。学生任选一首自己喜欢的诗歌，尝试将其译成现代诗。注重诗句的整齐与押韵即可，主要是看看如何表达才能更好地体现诗人、诗歌当时的情感与心境。 1.示例 【示例一】《归园田居》译诗 少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。 偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。 笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。 我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。 绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。 榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。 远处的邻村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟。 深巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。 庭院内没有那尘杂干扰，静室里有的是安适悠闲。 久困于樊笼里毫无自由，我今日总算又归返林山。 【示例2】【郭沫若】诗人译诗，以诗译诗 我本是古帝高阳氏的后裔， 号叫伯庸的是我已故的父亲。 太岁在寅的那一年的正月， 庚寅的那一天便是我的生辰。 先父看见了我有这样的生日， 他便替我取下了相应的美名。 替我取下的大名是叫着正则， 替我取下的别号是叫着灵均。 我的内部既有了这样的美质， 我的外部又加以美好的装扮。 我把蘼芜和白芷都折取了来， 和秋兰纽结着做成了个花环。 2.试译 3.交流 部分学生交流展示，教师、学生基于表达情感的达成度来进行评价，并提出自己的修改建议。评价时可以小组拟定评价标准。比如下表： 角度 标准优秀良好一般韵脚押韵明显，读起来朗朗上口。部分押韵，阅读效果不理想。没有关注到押韵。句式句式整齐，与原诗吻合度高。句式不完全整齐。句式不整齐，与原诗出入大。情感整体表达的情感符合原诗情感。整体表达的情感接近原诗，但有差距。整体表达的情感与原诗相去甚远。
4.修改 学生再次读自己的译的现代诗，并根据老师、同学的建议进行修改升格，以更好地再现诗作的意境与情感。 三、课堂小结 师生共同总结“古诗词诵读”板块学习的主要路径（以供迁移）：
课程基本信息
学科 语文 年级 高二 学期 春季
课题 古诗词诵读（《拟行路难·其四》等四首）
教学目标
1. 学生能运用知人论世的方法，结合诗作，探究诗人表达的情感以及形成原因。 2. 学生能通过诵读，借助声音，传达诗歌所要表达的情感，从而增加读诗体验。
教学内容
教学重点： 借助锁定关键词、知人论世等方法，准确把握诗歌抒发的情感。
教学难点： 指导学生“诗诗互译”，尽可能合理地表达原诗情感。
教学过程
一、教学设想 “古诗词诵读”板块是教材中一个独特的组成部分，它不属于任何一个单元。因此，分析其在教材中的定位，是决定教学内容与教学方式的前提。从教材中诗歌下的相关赏析与指导文字，可以看出，教材引导学生通过诵读体悟诗歌表达的情感。比如： 1.诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓意，表现心怀的。（《拟行路难·其四》） 2.诵读这首诗，要仔细体味它是如何通过富于情趣的生活细节，表现主人待客的兴味与心境的。（《客至》） 3.诵读时可以细细体会其脉络和情感。（《登快阁》） 4.诗作中间四句，通过一些日常细节，含蓄自然地传达出等待中的清闲落寞，诵读时要好好体会。（《临安春雨初霁》） 但是，学生需要一步步把握诗人所要表达的情感。这个过程可以分为如下几个步骤：①学生自主阅读，借助教材的资源（诗歌、赏析文字），基于诗歌的关键字词，初步了解诗歌表达的情感；②教师引导学生探究诗人为何会表达出这样的情感。孟子说：“颂其诗，读起书，不知其人，可乎？是以论其世也。”可见，借助知人论世的方法，学生可以更好地探究诗人情感产生原因。③学生由初读、再读，不断深入地诵读，更好地传达诗歌表达的情感。④诗诗互译，深入体验。 其实，统编高中语文教材中的“古诗词诵读”板块，究竟该如何处理？可能存在的形式有以下几种： 1.自由式。教师不加过多介入，只是要求学生熟读、背诵。这样和教材之外的古诗词没有多少区别。其作为教材中的一个板块在教材系统的作用没有得到体现。 2.教读式。教师处理这些诗词，完全等同于其他单元的古诗词。没有体现这个板块的特点。 3.活动式。教师将这些古诗词作为诵读的材料，举行班级或年级的古诗词诵读活动。这样，学生参与度比较高，但是对诗词本身并没有入脑入心，只是了解了一些朗诵技巧。总之，技巧大于内容。 其实，处理这个板块还是要有教材意识，基本遵从教材的意图。我主要以“自主”学习为核心，引导、组织学生参与系列学习活动。比如，为本板块拟定副标题，是引导学生整体把握四首诗的情感，并将其反应在副标题上。指导学生基于知人论世的方法，查阅相关资料，尤其是诗人生活、创作的时代背景和个人遭际，从而更好地把握诗作情感。再如，将古诗译为现代诗，旨在打通“输入”与“输出”，以写促读，在句式选用上，在斟酌韵脚上，学生细细地揣摩诗人抒发的情感，也不失为一个有效的途径。 二、教学环节 ◇活动一 初读诗句，了解情感 学生自主阅读诗歌，借助关键词了解诗作表达的情感。阅读教材中的赏析文字以及教学提示，初步了解学习该板块的学习路径。 1.用一个字分别概括每首诗的主要情感（尽可能用诗歌原字） 示例： 拟行路难·其四——愁 客至——喜 登快阁——快 临安春雨初霁——闲 2.请为“古诗词诵读”板块拟定一个副标题。 示例：——人生多少“乐”与“愁” ◇活动二 知人论世，探究情感 学生自主借助互联网，分小组查阅诗人的时代背景，以及该诗的写作缘由。从而更好地把握诗歌的独特情感。比如，《临安春雨初霁》的写作背景如下： 陆游写这首诗时已六十二岁，在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了五年。诗人少年时的意气风发与壮年时的裘马轻狂，都随着岁月的流逝一去不返了。虽然他光复中原的壮志未衰，但对偏安一隅的南宋小朝廷的软弱与黑暗，是日益见得明白了。陆游此前在福建、江西、浙江一带做低级官吏。淳熙十三年（1186）春，作者奉诏入京，接受严州知州的职务，赴任之前，先到临安（今浙江杭州）去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖中，写下了这首广泛传诵的名作。 了解了这个背景，学生就会更好地体会诗人当时的郁闷与惆怅。即使是“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”这样明快的诗句所表达的依然是诗人内心得愁闷与无聊。否则，单看此两句，就是一幅优美的春景图。 ◇活动三 深入诵读，体味情感 把握了诗歌的情感基调，进行“代入式”诵读，充分想像诗人创作情境，争取与诗人发生共鸣。这相比初读，显然深入了一步，情感体验也更进了一层。具体形式，可以多样化，比如单读、对读、小组读，等等。 ◇活动四 诗诗互译，表达情感 教师可以引导学生借助“以写促读”的方式深入领会诗作表达的情感，在“输入”与“输出”两种学习活动的共同作用下，学生对诗歌的情感认识会更深入，更准确，更到位。学生任选一首自己喜欢的诗歌，尝试将其译成现代诗。注重诗句的整齐与押韵即可，主要是看看如何表达才能更好地体现诗人、诗歌当时的情感与心境。 1.示例 【示例一】《归园田居》译诗 少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。 偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。 笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。 我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。 绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。 榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。 远处的邻村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟。 深巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。 庭院内没有那尘杂干扰，静室里有的是安适悠闲。 久困于樊笼里毫无自由，我今日总算又归返林山。 【示例2】【郭沫若】诗人译诗，以诗译诗 我本是古帝高阳氏的后裔， 号叫伯庸的是我已故的父亲。 太岁在寅的那一年的正月， 庚寅的那一天便是我的生辰。 先父看见了我有这样的生日， 他便替我取下了相应的美名。 替我取下的大名是叫着正则， 替我取下的别号是叫着灵均。 我的内部既有了这样的美质， 我的外部又加以美好的装扮。 我把蘼芜和白芷都折取了来， 和秋兰纽结着做成了个花环。 2.试译 3.交流 部分学生交流展示，教师、学生基于表达情感的达成度来进行评价，并提出自己的修改建议。评价时可以小组拟定评价标准。比如下表： 角度 标准优秀良好一般韵脚押韵明显，读起来朗朗上口。部分押韵，阅读效果不理想。没有关注到押韵。句式句式整齐，与原诗吻合度高。句式不完全整齐。句式不整齐，与原诗出入大。情感整体表达的情感符合原诗情感。整体表达的情感接近原诗，但有差距。整体表达的情感与原诗相去甚远。
4.修改 学生再次读自己的译的现代诗，并根据老师、同学的建议进行修改升格，以更好地再现诗作的意境与情感。 三、课堂小结 师生共同总结“古诗词诵读”板块学习的主要路径（以供迁移）：