24.《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
【教材分析】
《司马光》是统编小学语文教科书三年级上册第八单元的一篇精读课文，是小学阶段安排的第一篇文言文。第八单元人文主题是“美好的品质”，训练重点是“学习带着问题默读，理解课文的意思”和“学写一件简单的事”。围绕着“美好的品质”选编的四篇课文涉及古今中外的人物故事。《司马光》处在本单元的第一篇，是一篇小古文。本课出自《宋史 司马光传》。围绕“司马光砸瓮”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸瓮的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了场景，语言极富形象感、画面感。在众儿童和司马光的行为对比中，也体现了司马光富有爱心，遇事冷静的品质。
本文虽是学生接触的第一篇文言文，但在一二年级已经学习了13首古诗，在学习园地的“日积月累”中也积累了不少俗语、谚语和古诗。对于文言文这种言简义丰的语言形式并不十分陌生。再者，本篇文言文中很多词语的意思与现代文基本一致。比如“戏”是“游戏”的意思，“击”就是“击打”的意思。这些词语让学生感受到文言文和现代文的共通之处，有助于消除其学习文言文的畏惧心理。同时，借助文中的注释、插图理解文言文，也是以往理解古诗的方法的再运用。
基于此，学习本文以学生已有的学习经验为基础，借助教材助学系统，以读，说两大任务，引导学生读正确文言文，读懂故事意思，借助注释，插图等支架用自己的话说故事，从而初步感受文言文的特点，感受人物的美好品质，积累语言，激发学生学文言文的兴趣。
【教学目标】
1.随文识记“司、跌”等5个生字，通过字形比较等方法正确书写“司、庭”等7个生字。（重点）
2.运用多种朗读形式，注意词句间的停顿，读好文言文。熟读成诵，背诵课文。（重点）
3.通过借助注释、插图、联系生活经验等方法了解文言文的意思，体会司马光的机智勇敢、沉着冷静，感受人物品质的美好。（难点）
4.能初步感受文言文短小精炼的特点。
【教学过程】
一、聊，初识文言文之趣味
1.初识人物导入课题。
2.板书课题，指导写“司”。
3.书空跟写，读好课题。
4.了解人物，知其著作。
5.勾联旧知，复习复姓。
6.基于起点，学生以前听过关于司马光的故事。
7.文白对比，感受文言文的语言特点.
板书：文言文、 简洁、短小
小结：这就是文言文，而文言指的就是古人写文章时所用的语言。
二、读，习得文言文之读法
1.书的课后题，你觉得学习文言文有什么方法？（读、说）
2.出示任务一：
自读3遍以上，争取每个字音读正确。
3.指名逐句朗读，相机指导读音和停顿。
预设：
（1）群儿戏于庭
①我用这条线“/”来帮你，你会读得更好，这条线表示什么意思知道吗？（停顿）
②指导朗读。
（2）一儿登瓮
①根据这第一句的经验，你觉得（停顿）应该画在哪里？
②指导朗读。
③提炼读法。从这两句的停顿，你有什么发现？人称后面要停顿。
（3）足跌没水中。
①停在哪里？（生：足跌后面）真厉害！
②为啥这句话“没”，不读“mei”，而读“mo”。
(生：因为被水淹没了。)
③还读出了句子的意思。三句话连起来读。
(4)众皆弃去
①哪个表示人的？（众）所以这个停顿应该停在（众的后面）。
②几句话连起来读。
(5)光持石击瓮破之
①师范读，让学生判读停顿。
②学生跟读，明晰停顿。
③自读，齐读。
（6）水迸，儿得活
①指名读。
②说出人物，再知停顿规律。
③读全文。
5.不同字体，师生合作读。
6.同桌互读，互相评价。
7.齐读。
三、说，理解文言文之意思
过渡：第一任务读，咱们完成的非常出色。接下来咱们完成第二个任务讲。（出示）
1.你再看看这课文，有哪些地方可以更好地帮助我们讲好这个故事。
板贴：借助注释， 借助插图 生活经验
2.出示任务，四人小组轮流说。如果谁有困难，小组的同学可以帮帮他。
3.圈出人物，感受称呼的多样化
（1）可我读了好多遍，都找不到课文中出现司马光这个人。谁能帮我？
（2）出示：光。追问：你怎么知道？
（3）运用借助注释。
（4）像古人一样叫同桌。
（5）圈出文中表示人物的词。
4.梳理人物对应的事件（或怎么样）。
（1）同桌互相交流。
（2）小组合作朗读。
5.讲好这个故事。
预设：
（1）“群儿戏于庭”
①理解“戏”、“庭”的意思。
②仿说古文，习得言语。
戏于园——在园中嬉戏。戏于林——在树林中嬉戏。 习于室——在教室里学习。
（2）“一儿登瓮，足跌没水中”
①理解“登”的意思。
②借助辅助线，书写指导“登”。
③学生书写，同桌评价。
④借助插图和注释，理解“瓮”。
（3）“众皆弃去”
①理解“众”，“皆”“去”。
②组词法理解“弃”。
③补充理解，出示：众皆弃（ ）而去。（没水儿，登瓮儿）
（4）“光持石击瓮破之。”
①圈出三个动词。
②请学生上台表演三个动作。
③指导学生带着急切的心情读好句子。
（5）“水迸，儿得活”。
借助注释，理解意思。
6.比较人称，理解人物关系
①理解“儿”与“一儿”同指一人。
②比较“群儿”与“众”。
他们都表示人多，但在这篇文章中，他们的人数会一样吗？如果咱们用数学算式，众会等于群儿减谁和谁？
7.同桌互讲故事。同桌如果有困难你就帮帮他。
8.指名讲故事。
四、悟，感受文言文之魅力
1.借助邮票再现故事内容，梳理故事起因，经过，结果。。
2.借助邮票背诵课文。
3.呈现不同时期不同版本的故事内容。
启发思考：为什么这个故事受这么多人喜欢呢？
4.相机出示单元篇章页，理解人文主题“美好品质”内涵。
5.出示课文，夸夸司马光。
光真乃—— 也。
6.播放课文歌曲，伴着音乐下课。
五、板书设计：
司马光
文言文 简洁 短小
借助注释 借助插图 生活经验