3江南 教学设计

《江南》教学设计
一、课程题目
《江南》
二、教材分析
《江南》这首古诗，源自《汉乐府》，细腻地描绘了江南水乡人们采莲的动人景象。整首诗以其生动、活泼的语言风格，深入人心，使人一读便懂。作者巧妙地运用了反复的句式，突显出古代民歌那朴素而明朗的特色，为我们勾勒出一幅热闹非凡、欢乐无穷的江南采莲图。诗中巧妙地以鱼儿嬉戏为媒介，让我们仿佛置身于那欢乐的氛围中，与采莲人一同分享那份深深的快乐。
三、学情分析
我的学生们已经圆满完成了拼音的学习，他们熟练地掌握了通过拼音来认知新字的方法。他们怀揣着对阅读的浓厚兴趣，热衷于探索书中的世界。然而，尽管他们热爱阅读，却尚未打下坚实的朗读基础。
四、教学目标
(一)知识与能力：
1.深入理解并牢记“江、南”等九个生字，同时熟悉并掌握三点水和草字头两个独特的偏旁部首。
2.流畅而准确地朗读课文，力求在朗读中融入节奏感，使语言的韵律和意境相得益彰。
3.准确而工整地书写“可、东”两个生字，展现书写的规范和美感。
(二)过程与方法：
采用教师范读、学生个别读、按小组读、情景代入读等方式，培养学生的朗读习惯，增加学生对古诗的兴趣。
(三)情感态度与价值观：
沉浸于江南水乡独特的采莲景象，领略其优雅迷人的水乡风情，品味那份宁静与和谐之美。借此，培养学生对大自然的热爱与尊重，激发他们的环保意识，珍视我们共同的家园。
五、教学重难点
教学重点：流畅自如地诵读课文，探索富有韵律感的朗读方式；精准掌握“可、东”两字的书写技巧。
教学难点：深入理解“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意内涵，领略荷塘的秀美风光以及采莲的欢愉情感。
六、教具准备
多媒体课件、“东南西北”方位卡片、小鱼卡片、莲花卡片
七、教学时间
两个课时
八、教学过程
第一课时
一、创设情景，引入新课
(一)老师：想象一下，有一个地方，那里的河流如同串串明珠相连，池塘宛如翡翠碎片拼凑。每到盛夏时分，荷花们争相开放，宛如一幅生动的画卷。是的，那是一个如诗如画的地方。今天，我将带领大家踏上这段美丽的旅程，去探访这个令人心驰神往的所在。同学们，请看屏幕上的题目——“江南”。
(二)板书课题
1.请你来读一读这个课题，我们再一起齐声朗读。
2.现在，让我们一起来学习“江”和“南”这两个字。你能发现“江”字的偏旁是什么吗？再想一想，江南与什么有着紧密的联系呢？
二、初读课文
(一)巧妙构建情境，借助“吟诵门”这一独特形式，教师们深情示范朗诵课文
(二)请前后两位同学共同自读课文，一同探索并掌握解决生字的方法。
提示：
1.请借助拼音，准确地读出每一个字的音，确保诗句流畅无阻。
2.若遇到困惑或不解之处，不妨勇敢举手，向老师或同学寻求帮助。
三、自我阅读检测
(一)审视课文朗读的呈现
1.学生以清晰的语言传达了“莲”与“南”的意蕴。
“莲”，这一如水中精灵般的植物，因生长于碧波之中，故得草字头为记。
“南”，发音中独特的前鼻音被学生精准捕捉。
2.学生自信满满地演绎课文，同学们也热情提供反馈。
3.小组形式共同诠释课文，同学们亦积极评价。
4.在教师的引领下，朗读充满情感，语调跌宕起伏，停顿得当。
5.学生再次投入朗读，教师细致点评，给出建议。
6.我们特别聚焦于“莲叶何田田”这一句，感受荷塘如诗如画的美丽，品味采莲的欢声笑语。
7.全班齐声朗读，教师针对整体表现给予全面的评价。
8.学生巧妙地被安排成“东南西北”四个方位，化身小鱼与莲花等多重角色。边朗读边表演，形成栩栩如生的场景，使“鱼戏莲叶间”的画面跃然眼前，教师对学生的表现给予高度评价。
(二)评估生字掌握情况（通过多媒体演示）
运用“采莲”的生动形式来检验学生们对生字的熟悉程度，先是全班同学齐声朗读，接着是指定几位同学进行个别朗读，最后由老师进行复读示范。
四、学习生字书写
汉字，是中华文化的瑰宝，每一笔每一划都蕴含着深厚的历史底蕴。学习生字书写，不仅是掌握一门技能，更是对传统文化的传承与尊重。
当我们手握笔杆，心有所感，一笔一画，勾勒出生字的美好轮廓，那瞬间的满足感，是如此的难以言喻。它不仅是文字的呈现，更是我们内心的抒发和情感的传递。
所以，学习生字书写，不仅仅是对于文字的认识和理解，更是一种与古人的对话，一次与文化的交流。让我们用心去感受每一个字的韵味，用情去书写每一个字的灵魂，让汉字的美丽在我们的笔下绽放。
指导写字：可东
(一)以采莲结束，然后乘船回家创设情景，只有正确写好这两个生字，学生才能上船，从而激发他们学习生字的热情。
(二)讲师悉心传授生字奥秘，学子们举起右手在空中紧随其迹
1.“可”字之舞：首笔横画如流水绵延，次笔竖如松林挺拔，第三笔横折如画家的巧妙转折，第四笔再横如桥跨河，最后一笔竖钩如画龙点睛。此处竖钩乃初识之友，特需强调其在田字格中的位置——竖中线之右。学子们紧随讲师手势，一同在空中描绘。
“东”字则如日出东方，首笔横如曙光初照，第二笔撇折似风儿轻拂，末笔竖钩似定海神针。需与“可”字竖钩有所区分，其位置正位于田字格之竖中线。学生们再次挥动手中无形的笔，与讲师同舞。
2.教师再次挥毫泼墨于黑板之上，学子们如临其境，空中再次描摹。
3.学生们独立进行复写练习，笔触间流露出对知识的渴望与探索。教师则细细观察，给予诚挚的评价与鼓励。
(三)悉心引导学生依据课本笔顺提示进行描红练习
在学生的描红过程中，教师需耐心巡视，细致指导，确保他们掌握正确的写字姿势，并及时纠正不当之处。
(四)精心指导学生于田字格中挥毫书写
学生勤奋练习书写生字后，老师细致入微地点评指导。
五、升华主题，抒发情感
下面，渔夫将带领你们踏上归途，回到温馨的家园。在游览了如此美丽的江南之后，你们的心中是否有话想对这片土地诉说呢？谁愿意来分享一下自己的心声？
（借此机会，让我们引导学生深入体会并表达以下两种情感：首先，江南的风光如诗如画，我们应当怀揣对大自然的热爱，共同守护这片美丽的土地；其次，江南的美景激发了我们内心的向往，我们应当努力学习、不断提升自己，希望在未来的某一天，能够再次踏足这片神奇的土地，亲身感受它的魅力。）
六、布置作业
1.流畅朗读之后，尝试将课文背诵出来。
2.练习书写“可”与“东”这两个字。
3.搜集与莲花有关的古诗词，与家人一同分享，共同领略古诗词的韵味与魅力。