2024年学习进阶视域下的高三英语课堂教学与实践 课件(共41张PPT)

(共41张PPT)
江阴市教师发展中心 梅原
LPs (Learning Progressions)
学习进阶视域下的
高三英语 教学实践与思考
堂
课
（专项复习课、选修新授课、练习讲评课……）
CONTENTS
目录
我的发现
01
我的思考
02
我的实践
03
我的建议
04
学习进阶视域下的高三英语课堂教学实践与思考
PART 01
我
的
发
现
学习进阶视域下的高三英语课堂教学实践与思考
我
的
发
现
课堂案例2：
(2023.4.7)调研课—短文语法填空专项
课堂案例3：
(2023.3.28)无锡研讨会—七选五专项
课堂案例1：
(2023.4.4)调研课—阅读专项
课堂案例4：
(2023.9.20)调研科—拓展创新学程新授
我
的
发
现
目标设定太过宽泛，没有立足当下，
学情意识不明，问题意识不见。
方法选取太过抽象，没有立足实用，
应用意识不强，迁移意识不显。
教学过程太过形式，没有立足效果，
思维意识不深，创新意识不达。
讲评重点太过繁杂，没有立足问题，
归因意识不足，主体意识不够。
课
堂
问
题
思想不解放，
方法不更新。
思考不深入，
路径不优化。
思路不清晰，
重点不突出。
备考理念老龄化
备考重心知识化
备考过程碎片化
备考方式简单化
基础如何夯实？
能力如何提升？
素养如何实现？
专题走形式
课堂走流程
问题何来？
问题何解？
我
的
发
现
备考问题
PART 02
我
的
思
考
学习进阶视域下的高三英语课堂教学实践与思考
我
的
思
考
1. 高三阶段该怎样选取微专题？
关于专题课
不走常规路（问题意识）
词汇专题、语法专题、长难句分析专项
听力词场专项、听力心理专项
阅读主旨专项、阅读逻辑专项、阅读推断专项
写作审题专项、写作及格专项、写作升格专项、写作素材专项
专题选取一定是基于问题的，要通过精准分析才能精准定位。
技 能 VS 意 识
我
的
思
考
1.高三阶段该怎样选取微专题？
关于专题课
2.专题课堂的教学目标该如何设定？
不走形式路（归因意识）
不走常规路（问题意识）
教学目标一定是基于问题归因，要通过调研访谈才能精准定位。
听力：信息提取能力？信息加工能力？预测能力？听不懂？……？
阅读推理判断能力：转述能力？全面性思维？……？
阅读概括能力：语篇意识？文体意识？主旨句获取能力？……？
七选五：语篇逻辑分析能力？定位能力？排除干扰能力？……？
完形：词汇基础？语篇逻辑？……？
写作：审题？语法错误？思想性？结构？书写？……？
重点读 VS 全面读
我
的
思
考
1.高三阶段该怎样选取微专题？
关于专题课
2.专题课堂的教学目标该如何设定？
3.专题突破的方法该怎样选定？
不走形式路（归因意识）
不走常规路（问题意识）
不走寻常路（进阶意识）
我
的
思
考
关于专题课
词汇专题（分层意识、情境意识、应用意识、迁移意识）
语法专题（考向意识、情境意识、应用意识、迁移意识）
长难句分析专项（工具意识、应用意识、迁移意识）
听力词场专项（场景意识、纠音意识、预测意识）
听力心理专项（广度意识、强化意识、习惯意识、管理意识）
阅读主旨专项（语篇意识、文体意识、定位意识、概括意识）
阅读逻辑专项（语篇意识、文体意识、）
阅读推断专项（转述意识、全面读意识）
写作专项（审题意识、及格意识、升格意识、素材意识、迁移意识）
专题突破一定是基于问题解决，要通过意识归类才能助力进阶。
我
的
思
考
关
于
讲
评
课
1. 高三英语讲评课先讲什么？
2.基础题如何少失分甚至不失分？
3.难题是讲答案还是讲思路？
4. 解题思路如何点拨？
5.讲评是否要重视语篇？
6.教师讲、学生讲，哪个更好？
我
的
思
考
关于新授课
1.拓展创新学程是教还是不教？
2.拓展创新学程怎么教？
3.拓展创新学程怎么用？
PART 03
我
的
实
践
学习进阶视域下的高三英语课堂教学实践与思考
我
的
实
践
迁移 & 迁移创新
迁移创新：学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，整合已有知识的信息，探究解决语言交际中的陌生问题，以及在英语学习活动过程中创造新颖性成果。
迁移创新类活动包括：推理与论证、批判与评价、想象与创造。
几
组概
念
我
的
实
践
迁移 & 迁移创新
几
组
概
念
进阶 & 学习进阶
低级
高
级
进阶起点
中间水平
进阶终点
基于学习进阶的高三英语备考策略
阶
进
学习进阶（LPs)
2002
《不让一个儿童掉队法》
学习进阶
（LPs)
NRC
（美国国家研究委员会）
2005
Smith等（NRC）
对学生在一个时间跨度内学习和探索某一主题时，遵循连贯的、逐级深入的思维路径（way of thinking）进行描述
2008
评价说(Wilson)
2009
假设说(Duncan)
2009
过程说(Somger)
学习进阶是学生对某一个特定学习主题或某一核心内容进行思考、理解和探索的过程.
2005
登山说(Joseph)
2009
五步说(Alonzo)
进阶目标
区分进阶维度
预先设定进阶水平和绩效
设计测量工具
评价和分析
2010
韦斯林和贾远娥
2019深层阅读
（高伟丹）
2020核心素养
（王新超）
2022单元整体教学
（肖洁）
是对学生遵循循序渐进、连续不断、典型学习路径的描述。
是以实现学生思维发展为最终目的，
强调从一种启示的学习状态通过最佳的学习路径上升到另一种学习状态，
是一个由浅入深、不断发展的上升过程，
最终帮助学生实现对主题概念（规律）的理解。
是一种基于实证研究的思维路径的假设，具有可验证性。
Learning Progressions
我
的
实
践
迁移 & 迁移创新
几
组概
念
进阶 & 学习进阶
评价 & 学习性评价
《普通高中英语课程标准2017年版2022年修订版》指出，评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，注重主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。
评 价
评价：一个迷思概念
形成性评价、终结性评价、过程性评价、表现性评价
学习性评价、动态评价、增值评价、评价连续统……
Assessment of Learning (AoL)
Assessment as Learning (AaL)
Assessment for Learning (AfL)
Feedback is an important part of assessment.
评 价
23
学习性评价（AfL）
权威专家布莱克和威廉(Black and Wiliam, 2004)将学习性评价(Assessment for Learning, AfL)界定为“任何其设计和实践的首要任务是以促进学生学习为目的的评价”。
英国评价改革小组(Assessment Reform Group)指出：“学习性评价是寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学，他们需要追求的学习目标以及如何达到所要追求的学习目标的过程”。学习性评价更符合素养时代对课堂教学的要求。
“学习性评价”是上个世纪90年代中期以来在形成性评价的基础上发展而来的，是有效教学的一部分（丁邦平，2006），可以看作是形成性评价的一种形式。
教师批改存在盲目性与局限性。在传统写作教学中，教师是唯一的评价主体，被视为“绝对权威”。但面对繁重的教学任务和动辄几十的学生人数，教师在批改方面显得力不从心，反馈笼统、模糊，甚至一概而论。有时学生难以理解教师的批改，也就更谈不上着手
修改文章了。
24
基于学习性评价的写作讲评课(Why )
“重写作、轻评价”的问题普遍存在。绝大部分教师的写作教学按照“教师定题→学生写作→教师打分→范文分析”的步骤开展，这种教学模式反映了传统的“成品写作”教学观，教师更多关注写作策略的指导，对写作后的反馈和修改关注度较低，学生缺乏修改意识。
课堂上无法保证充足的写作评价时间。由于时间限制，教师很难在课内完成对学生写作的反馈。教师通常在课后批改学生习作后再下发给学生，但是，虽然教师提供了详尽的修改意见，学生却仅关注教师打分，只有少部分学生会根据教师反馈自觉修改文章，这就导致教师批改成为走流程的环节，写作教学缺乏完整性和连贯性，在一定程度上削弱了前期写作指导课的成效。
评价主体
评价内容
评价目的
促进学生学习
教与学过程中发生的与学习相关的一切因素，诸如认知、情感、动机和能力
自我与他人
通过“学习性评价”促进深度学习，提高学生批判性和创造性思维水平和能力;
促进教师和学生更好、更有效地教学和学习；
提供有效的反馈，让学生主动参与到课堂教学和评价中；
调整教学；
对学生的学习动机和自尊的影响。
基于学习性评价的写作讲评课(Why )
26
蔡基刚（2011）：作文评改或反馈（feedback）是英语写作教学的一个重要环节，它对于学生明白自己习作的优缺点、发现存在的问题以提高写作能力有着不可低估的作用。
写作教学不仅要关注写作技能的指导，更要重视对学生写作后的及时评价与跟进。由于高中学生自觉性普遍较低，在高中写作教学中专门开设写作讲评课显得尤为重要。写作讲评课旨在就学生习作开展多维度、多元化的评价与反馈，关注“激励性反馈” (Motivational feedback)和“赋能反馈”(Empowering feedback),帮助学生树立
“标准意识”、“读者意识”、“反馈意识”和“修改意识”，
从而引领英语写作讲评课走向深刻。
基于学习性评价的写作讲评课(Why )
基于学习性评价的高中英语写作讲评课的教学原则
01
02
03
问题导向原则
师生合作原则
评价促学原则
基于学习性评价的写作讲评课(How )
28
基于学习性评价的高中英语写作讲评课D+4+F教学模式
基于学习性评价的写作讲评课(How )
我
的
实
践
课堂案例5：(2023.3.28)
基于学习性评价的期中应用文迁移写作讲评课
几
个课
例
课堂案例6：(2023.3.1)
基于学习性评价的期初读后续写迁移写作讲评课
课堂案例7：(2023.4.7)
基于学习进阶的七选五阅读技能迁移课
课堂案例8：(2022.11.18)
基于学习进阶的读后续写升格写作技能迁移课
PART 04
我
的
建
议
基于学习进阶的高三英语课堂教学实践与思考
关
于
课
堂
我
的
建
议
复习课堂一定是问题导向的，
立足学生真问题，谋求破解真路径。
知能课堂一定是迁移导向的，
立足学生真学情，谋求素养真提升。
讲评课堂一定是效率导向的，
立足学生真主体，谋求学习真发生。
（短文语法填空专项……）
（词汇专项；阅读理解推断专项……）
I had been a passive 57 (admire) …
（2023苏锡常镇一模）
关
于
课
堂
我
的
建
议
从备考队伍看，
“新”的动能在成长
01
03
02
04
有理念善引领的骨干教师
+
有思想爱拼搏的青年教师
=
一支有生气共奋斗的备考团队
2023备考总结
从备考队伍看，
“新”的动能在成长
01
03
02
04
从备考策略看，
“好”的因素在积累
基于学习进阶的
技能迁移专题课堂开发
（问题导向）
基于评价导向的
讲评课型开发
（评价导向）
基于优生培育的
联合教研模式开发
（目标导向）
2023备考总结
长难句分析技能迁移、
转述技能迁移、
概括技能迁移、
语篇逻辑技能迁移
七选五阅读技能迁移、
写作审题技能迁移、
写作语言升格技能迁移、
写作呼应升格技能迁移
从备考队伍看，
“新”的动能在成长
01
03
02
04
从备考策略看，
“好”的因素在积累
从备考方向看，
“稳”的态势在持续
(1)备考方向坚定不移地瞄准高考
（模考方向VS高考方向）
(2)最后一卷严丝合缝地吻合高考
（高考方向+高考难度）
2023备考总结
从备考队伍看，
“新”的动能在成长
01
03
02
04
从备考策略看，
“好”的因素在积累
从备考方向看，
“稳”的态势在持续
从备考成绩看，
“进”的力度在加大
2023备考总结
01
核心价值引领更有力
学科素养导向更鲜明
关键能力考查更创新
必备知识考查更灵活
2024高考趋势
坚定理想信念、厚植爱国情怀、
提升品德修养、培养奋斗精神
回归交际本真（听力）
回归题型本真（读后续写）
创新命题（语法填空）、
创新评价（应用文写作）
词汇考查融入派生词，更注重情境
语法考查打破旧规律，更强调语用
04
03
02
认识问题、分析问题、解决问题
2024备考建议
学生英语学习不重视
选修教材使用不科学
英语单词发音不准确
词汇语法基础不扎实
一轮复习效果不理想
拓展阅读开展不坚持
听力训练效果不保证
阅读速度训练不深入
限时书写速度不充分
写作日常训练不系统
2023届备考问题
多点正向引导来点约法三章，给点恩威并施，
耐心再耐心，为备考达成统一的思想认识。
2024备考建议
深化基础语法，强化语法工具，优化语用迁移，
分类再分类，为备考奠定扎实的语法基础。
明晰复习目标，剖晰复习重点，清晰复习计划，
放慢再放慢，为备考梳理必备的知能系统。
坚定拓展阅读，固定方法引领，稳定思维训练，
坚持再坚持，为备考培育关键的阅读素养
1
词汇
2
语法
3
选修
4
一轮
5
听力
6
阅读
7
写作
8
思想
正视词汇发音，重视词形变化，珍视词义情境，
滚动再滚动，为备考打下厚实的词汇基础。
探清教材内容，理清学习目标，分清泛读括读，
取舍再取舍，为备考做好充分的语料积累。
提高听力频次，拔高听力难度，抬高听力管理，
务实再务实，为备考锤炼实用的听力技能。
严实限时书写，落实文体意识，敦实素材积累，
创新再创新，为备考孕育长足的写作素养。
每个优秀的人都有一段沉默的时光，
那段时光，是付出了很多努力，却得不到结果的日子，
我们把它叫做“扎根”。
扎根高三
堂
课
助力高效备考
你们的坚持，终将美好！