【备战中考】基于“教—学—评”一体化的中考历史复习策略-课件

(共33张PPT)
基于“教—学—评”一体化的
中考历史复习策略
2024中考
《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出要“将评价融入教学设计，实现‘教—学—评’一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能”。
“教—学—评”一体化主要是指教师的“教”、学生的“学”及对学生学习评价的有机结合，构建“目标定向——评估考核——策略实施”的课堂教学体系，着眼于培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。
需要教师在把握教学目标的基础上，制订评价方案及目标，并通过学习任务的框架设计指导学生学习，然后根据学情反馈调整教学，从而形成有效的教学策略，最终实现三者的统一。
基于“教—学—评”一体化的中考历史复习策略
聚焦核心素养
依据课标要求，在义务教育阶段需要培养的素养目标如下：
1、唯物史观——要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。
2、时空观念——要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。
3、史料实证——要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。
4、历史解释——要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
5、家国情怀——要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。
基于“教—学—评”一体化的中考历史复习策略
基于“教—学—评”一体化的中考历史复习策略
一、专题依托课标：教材内容归类整理
二、目标精准定向：分阶设立学习任务
三、评价形成方案：明晰具体考核标准
四、策略指导教学：知识迁移思维进阶
一、专题依托课标：教材内容归类整理
基于“教—学—评”一体化的中考历史复习策略
基于“教—学—评”一体化的中考历史复习策略
素养目标视域下的大单元（专题）复习，参考如下：
1、唯物史观
（1）生产力发展与生产关系变革
（2）人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者
（3）阶级斗争是推动历史发展的直接动力
2、家国情怀
（1）统一多民族国家的建立、巩固和发展
（2）中外历史上的英雄人物
3、时空观念
（1）中国古代人口迁徙与区域发展（开发)
（2）世界市场的形成与欧洲经济重心的转移
（3）两次世界大战与国际格局的演变
唯物史观、史料实证可以贯穿始终
专题归类
基于“教—学—评”一体化的中考历史复习策略
4、家国情怀、历史解释
（1）近代列强侵略与中国近代化探索
（2）中国共产党领导新民主主义革命
（3）中国社会主义道路的探索
（4）殖民掠夺与亚非拉民族民主运动
（5）社会主义的产生、挫折与发展
（6）资本主义的产生、发展与全球扩张
5、唯物史观、时空观念
（1）奴隶社会——东西方文明多元发展
（2）封建社会——东西方时代特征对比
（3）近代化发展——原发（以英、法为例）与传导（以中、日、俄、美为例)
（4）现代社会：资本主义社会与社会主义社会并存
（5）东西方文明的多元并行发展
唯物史观、史料实证可以贯穿始终
专题归类
课例分析：唯物史观
生产力发展与生产关系变革
基于“教—学—评”一体化的中考历史复习策略
二、目标精准定向：分阶设立学习任务
三、评价形成方案：明晰具体考核标准
四、策略指导教学：知识迁移思维进阶
教
学
评
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产力：按照马克思和恩格斯的观点，从本源看，生产力是具有劳动能力的人和生产资料相结合而形成的改造自然的能力。
（在生产的过程中人类改造自然的能力）
生产关系：是指人们在物质资料的生产过程中形成的社会关系。
（在生产的过程中形成的社会关系）
生产力决定生产关系，生产关系一定要适应生产力发展水平
基于“教—学—评”一体化的中考历史复习策略
课例分析
目标①知道人类社会出现的生产工具（农业、手工业）、生产技术、兴建的水利工程、动力变革等
目标③知道人类历史进程中不同社会形态的生产关系
目标④结合史实能够说明“生产力发展与生产关系变革”之间的关系；
唯物史观——生产力发展与生产关系变革
目标⑤辩证分析：人类社会因生产关系适应生产力发展而发生变革，从而出现了纵向发展、横向发展，二者相辅相成，相互促进
目标②通过对史料的分析归类，理解生产力在不断发展；
目标定向
生产力发展
低阶学习
由浅入深
生产关系变革
低阶学习
生产力发展与生产关系变革
高阶学习
唯物史观——生产力发展与生产关系变革
学习目标 学习任务设定
学习目标1 通过知识回顾，结合教材完成学案，列举人类改造自然的表现（自评）
学习目标2 通过对教材内容进行归类、整理，理解“生产力在不断发展”（自评）
学习目标3 通过彼此互问互答，明确人类社会不同社会形态中生产关系的变革（互评）
学习目标4 通过手绘思维导图，说明“生产力决定生产关系，生产关系变革要适应生产力的发展”（课堂评价）
学习目标5 通过阅读所给资料，提炼观点，并用史实对其加以论述。从而辩证分析“人类社会纵向发展(社会形态演变）、横向发展（从孤立走向整体）之间的关系。（作业评价）
学习任务及评价方案
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
目标1：知道人类社会出现的生产工具（农业、手工业）、生产技术、兴建的水利工程、动力变革等；
生产力发展
教
学生：通过知识回顾，结合教材完成学案，列举人类改造自然的表现；
学
自评：设置分数，学生自我评价，汇总此项得分。答对1个得1分，每方面2分，最高得5分。12——30分
评
教学策略与评价反馈
布置学案，温故夯实基础——学生自评
唯物史观——生产力发展与生产关系变革
学生自评：
答对1个1分，每个方面2分，最高得分5分。总计12——30分。
生产力发展
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
目标2:通过对史料的分析归类，理解“生产力在不断发展”；
生产力发展
教
学生：通过对教材内容进行归类、整理，感悟“生产力在各个方面不断发展”；
学
自评：设置分数，学生自我评价，答对1个得1分，每方面2分，最高得5分。汇总得分：12——30分。
评
1、火的使用——原始社会发生了怎样的变化？有何意义？
元谋人
使用天然火
北京人
保存火种
山顶洞人
人工取火
教学策略与评价反馈
进阶追问，提升思考能力——学生自评
学生自评：答对1个1分
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产力发展
农业——进行耕作和灌溉工具分类，并分析其演变特点。（共10分）
唯物史观——生产力发展与生产关系变革
铁质农具（春秋战国）
耧车（西汉）
翻车（三国时期）
筒车（唐朝）
曲辕犁（唐朝）
秧马（两宋）
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
（二）、进阶追问，提升思考能力——学生自评
学生自评：答对1个1分
生产力发展
农业生产工具
耕作工具： ；灌溉工具 ；
演变特点：
深化拓展
①以耕作工具为主：从原始社会的石刀、石镰（刀耕火种）到耒耜、骨器、角器出现，再到封建社会的铁犁、铁锄、耧车、曲辕犁、秧马等耕作工具不断演变，越来越进步。耕作工具一直是农业生产的主要工具，体现了人们对自然的征服力。
②灌溉工具富有特色：动力上从人力到自然力的转变，三国时期马钧革新翻车，使其可以连续不断提水；唐朝筒车则以水流为动力，可以日夜不停地灌溉，效率更高。
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
农业——进行耕作和灌溉工具分类，并分析其演变特点。（共10分）
生产力发展
手工业——纺织工具的改进
（1）约3万年前：山顶洞人已经用骨针缝制兽皮
（2）新石器时代晚期：半坡遗址中出土了骨针、骨锥、使用陶纺、石制轮作为纺线工具
（3）（补充资料）汉朝：①使用纺车纺纱；②能够使用提花机织出带有精美花纹的纺织品。
（4）南宋后期：海南岛已有比较先进的棉纺织工具。
（5）（补充资料）元朝以后：纺织机成为农耕家庭不可或缺的生产工具出现过纺纱用的纺车。
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产力发展
手工业——从陶制品发展到瓷器，说明了什么？
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产力发展
手工业——冶炼工具的改进
锻造（制作大型金属器具）
泥范：
①定型，商周时期用于制作青铜器。
②定型，战国以后用于制作铁农具。
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产力发展
生产技术的改进
时期 农业生产技术的表现
魏晋南北朝时期 推广和改进犁耕、实行精耕细作，推广选种、育种、田间管理和施用粪肥等比较先进的生产技术，水稻由直播变成育秧移栽，这是水稻生产技术的重大进步普遍推行麦稻兼作；五岭以南种植双季稻。
宋朝 培育优良品种，提高水稻产量；复种技术得到推广，即（“早禾”和“晚禾”两种，重视和收获的时间不同
清朝 改进种植技术，改良新品种，推广玉米、甘薯等高产作物。
现代 培育籼型杂交水稻
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产力发展
都江堰（战国）
灵渠（秦朝）
大运河（隋朝）
水利工程——造福后世
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产力发展
第聂伯河上的水电站（苏联1939）
田纳西水利工程（美国1933）
水利工程——造福后世
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产力发展
动力变革：
农业：畜力取代人力
手工业：风力、水力
工业：机械力、电力等
二牛三人
二牛一人
一牛一人
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产力发展
2、思考：通过观察以上图片资料，谈谈你的感悟。
生产力在不断发展
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产力发展
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
目标3:知道人类历史进程中不同社会形态的生产关系；
生产关系
教
学生：通过列表法，明确人类历史进程中生产关系发生的变革；
学
互评：基础知识、学习热情、参与程度，小组进行赋分。
评
教学策略与评价反馈
列表明晰，温故夯实基础——小组互评
社会形态 生产关系（阶级关系）
原始社会 物资匮乏带来的“平等”
奴隶社会 奴隶主——奴隶
封建社会 地 主——农民
资本主义社会 资本家——工人
社会主义社会 人人平等、人民当家作主
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
生产关系变革
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
目标4:结合史实能够说明“生产力发展与生产关系变革”之间的关系；
生产力发展与生产关系变革
教
学生：通过手绘思维导图，结合具体史实说明“生产力决定生产关系，生产关系变革要适应生产力的发展”；
学
课堂评价：通过学生手绘情况给与评价，包括内容的科学性、构图的合理性、结合史实说明的准确性
评
原始社会—奴隶社会—封建社会—资本主义社会（社会主义社会）
用火、石器— 青铜器 — 铁质农具、牛耕—机器生产
平等—奴隶主与奴隶—地主与农民—资本家与工人（人人平等）
社会形态
生产力
生产关系
4、通过手绘思维导图，举例说明“生产力决定生产关系，生产关系变革要适应生产力的发展。
教学策略与评价反馈
条理清晰，手绘思维导图——课堂评价
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
目标5:辩证分析：人类社会因生产关系适应生产力发展而发生变革，从而出现了纵向发展（社会形态演变）、横向发展（从孤立走向整体），这两个发展彼此相互影响；
生产力发展与生产关系变革
教
学生：通过阅读所给资料，提炼观点，并用史实对其加以论述。从而辩证分析“人类社会纵向发展、横向发展以及两者之间的关系”
学
作业评价：通过提炼观点，完成历史短文的表述，加深对这一目标的学习和把握。但这一作业评价对学生的学习能力考察有要求，需要设立等级分数。
评
5、通过阅读所给资料，提炼观点，并用6例史实对其加以论述。（15分）
生产是一切社会进步的尺度，社会生产力的发展水平，决定人类社会的进程。与生产力发展相适应的生产关系，构成一定的社会形态和经济结构的现实基础,它规定着社会形态的主要特征。从纵向看，人类历史经历了不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭……这是一个由低级社会到高级社会发展的总过程。从横向看，人类的历史是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的过程……人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。
——摘编自《义务教育历史课程标准（2022年版）解读》
教学策略与评价反馈
提炼观点，史实加以论述——作业评价
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
作业评价标准（观点精准度、史实的准确度、论述的完整度）
观点：人类历史的纵向发展与横向发展互为条件、相辅相成。
参考史实：
纵向发展：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会（社会主义社会）；
横向发展（新航路开辟、早期殖民掠夺、工业革命、第二次工业革命等）
教学策略与评价反馈
提炼观点，史实加以论述——作业评价
课例分析：唯物史观——生产力发展与生产关系变革
目前，“教—学—评”一体化的中考复习策略这一专题模式还是初步尝试，谈不上经验，只是一点儿思考，只为抛砖引玉，与同仁们交流互鉴！
谢谢大家！
基于“教—学—评”一体化的中考历史复习策略
教学思考