15自相矛盾 教学设计

15 自相矛盾
一、教材分析
《语文课程标准》强调要重视朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度. 防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生白由读，教师范读、领 读，配乐朗讪等不同形式的明读，指导学生读通，读顺文言文,读出适当的停顿和节套，在读的过程中感受文言文的语言特点：引导学生借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容。在此基础上，通过表格分析人物的思维过程，明白道理，知道“自相矛盾”这一成语来白寓言故事，体现学习的延展性。
二、教学目标
I.会认“若、弗” 2个生字，读准多音字“夫"，会写“矛、盾、誉、吾” 4个字，理解文言文内容（重点）
2 .了解路人的思维过程，明白“其人弗能应也”的原因，懂得故事传达给我们的道理。（难点）
三、教学过程
如果组织户外生存活动，需要你独自在户外生存三天，除了水和食物只能带三样东西，你会带什么？理由又是什么？
同学们，其实我们刚才交流的过程就是一次思维的过程，这节课让我们一起走进（第六单元品《自相矛盾》观《田忌赛马》，读远洋船上那一次惊心动魄的跳水）出示单元主题，开启我们的思维之旅，大家准备好了吗？上课
一．读
首先，我们走进《自相矛盾》，课前，我们已经读过了，现在请同学们读一读出示自相矛盾课文
1.（1）读字音 （带拼音出示）
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
真了不起，字正腔圆，而且把难读的字读的很准确。
（2）去掉拼音，把难度的字标红
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
（3）把难读的字放到句子中
读的真是入情入境，同学们，把这几个难度的字放在句子中，谁再来读一读
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
其人弗能应也。
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
2.读停顿
师：同学们，读文言文不仅要读准字音，我们还要读好停顿，看，这是我们以前学过的文言文，自由读一读，看看可以在那个地方停顿.（方法）
宋人/有/耕者，田中/有株。 ——《守株待兔》
看/道边李树/多子折枝。 ——《王戎不取道旁李》
（宋人）也就是说我们可以在人物后面做停顿； 真是有一双善于发现的眼睛。
（田中）我们可以在地点后面做停顿
（看）动词后面做停顿。
小结：我们可以在事物、地点、动作后面做停顿，有了这样的发现，谁再来读一读这个句子。
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”
这个句子有些长，谁愿意来挑战一下。
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
师 夫放在句首表示将发议论，在他的后面也要有停顿。
与连接盾和矛，在他的后面也要有停顿。 再读
3.读韵味
同学们，读文言文不仅要读出他的停顿，还要读出他的韵味来，看，我们可以在停顿的地方把音拉长一些，文言文的韵味就更浓了。
夫-不可陷之盾-与-无不陷之矛，不可-同世而立。
楚人-有-鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾-之坚，物-莫能陷也。”
4.理解文言文意思，再读
同学们，在读的过程中，你发现了吗？有两个字都读yu,他们的意思一样吗？
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
第一个鬻是卖东西的意思 师：你是如何知道的？ 生：在注释上看到的
看，借助注释是我们学习文言文的一种办法。
第二个鬻是什么意思？夸赞的意思。理由是，他在集市上卖东西，肯定会夸自己的东西。 联系上下文可以帮助我们学习文言文。
同学们能不能用联系上下文的方法说说“弗”和“立”的意思。 同桌交流
“弗” 不 “ 立 ”存在
用借助注释、联系上下文等方法，理解每句话的意思，同桌之间说一说
出示课本页及注释。一个读原文，一个读译文
一个读的好，一个说的好。此处应该有掌声。
谁能连起来说一说呢？ 看来你已经理解了课文的内容了。
同学们理解了故事内容再来读文章，相信大家一定能够读的更好，我们一起合作者读。配乐
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：“吾矛/之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。
二．思 思维过程
同学们，理解了意思，只能是初步理解，要想加深理解，还要抓住人物的语言（板书语言），多媒体出示：默读课文，用“——”标出楚人说的话，
楚人/有/鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”
又/誉其矛曰：“吾矛/之利，于物/无不陷也。
楚人可是在夸耀啊，谁再来读一读？ 这是在夸耀啊，少了一点得意和夸耀啊。
谁再来夸一夸，可以加上你的表情和动作。
师：楚人，我来问你，你为何要夸耀你的矛和盾啊？
因为这样可以让我的生意更好。
师：原来是为鬻而夸耀！同学们让我们以笔为矛以书为盾，一起和他夸一夸吧！
同学们，作为一个生意人，楚人这样夸耀着他的矛和盾有错吗？ 这是人之常情
再来和他夸一夸
接下里我请同学们以笔为矛，以书为盾，再来读一读。学生在读的过程中，发现读得精彩的同学，请学生上台演示读。
正当楚人卖力地夸着他的矛和盾时，一个小朋友探出脑袋这样问道？多媒体出示
“以子之矛/陷子之盾，何如？
一个小伙子满脸疑惑的问着？ 血气方刚，快言快语的人啊
一位长者语重心长的这样问道：
我们一起来问一问：
当时楚人的反应如何？ 其人弗能应也。
小组合作：“以子之矛，陷子之盾”，究竟会出现几种可能？又能得出什么结论？走进路人的内心，了解他的思维过程。 合作
可能 盾 矛 结论
1
2
3
路人发现，不管出现那种结果，都和楚人说的话相冲突。
路人不仅发现了楚人语言上的漏洞，他还发现了最锋利的矛和最坚固的盾之间的对立，所以他这样问“以子之矛，陷子之盾”何如？
三、悟 悟道理
同学们，事情发展到这样的情况，楚人的生意还能做得下去吗？
那这篇课文告诉我们一个什么样的道理呢？
做事情要多思考，不能前后矛盾
凡事三思而后行
四、尝试复述
教师出示简单提示，学生尝试背诵
不给提示，直接背诵
根据提示卡，可两人相互合作，情景再现，尝试讲故事。
五、结课
同学们，太宗曾说过，以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。希望这节课，我们可以以楚人为镜，在生活和学习中，多思考，三思而后行。下课！